In ”The National Reading Panel and the Big Five,” I introduced you to the origins of ”The Big Five” essentials for reading., Idag kommer jag att diskutera den första av de ”fem”, som är fonologisk och fonemisk medvetenhet. Detta område är så viktigt att sanering, att jag kommer att täcka det över två bloggar. Det är grunden på vilken alla andra lager är byggda och, om det inte är solidt, kommer de andra lagren definitivt att lida, och studenten kommer att kämpa för att läsa. Fonologisk och fonemisk medvetenhet är naturligtvis kärnunderskottet för dyslektiska studenter och den vanligaste orsaken till dålig läsning., Med detta sagt, dessa svårigheter kan preempted och korrigeras innan barnet börjar läsa, men innan vi går djupare in i detta ämne måste jag definiera fonologisk och fonemisk medvetenhet.
När vi talar om en student som har ”hörselproblem”, hänvisar detta till alla ljud de hör. ”Phonological”, å andra sidan, hänvisar endast till ljudet av talat språk. Studenter som har inlärningssvårigheter har i allmänhet inte hörselproblem som inte är relaterade till talljud., De kan förstå, tala och kommunicera med språk, eftersom deras fonologiska problem är relaterade till delar av ord, snarare än hela ord. Läsning är en utmaning för dem eftersom vår förmåga att avkoda (läsa) bygger på att kunna bryta ord ifrån varandra och matcha dessa delar till sina skrivna delar eller bokstäver. Med andra ord, som David Kilpatrick säger, ”de kämpar för att ansluta delar av talat språk till sina alfabetiska former.”
Jag tycker om att tänka på fonologisk medvetenhet som en paraplyterm, med fonemisk medvetenhet som en av de färdigheter som kommer in under det paraplyet., Phonological medvetenhet inkluderar:
● rim
● ord
● stavelser
● Alliteration och initiala ljud
● Phonemes (Phonemic medvetenhet)
Jag kommer att citera David Kilpatricks definitioner av skillnaderna mellan de två från sin bok, ”utrustad för att läsa framgång”:
fonologisk medvetenhet: förmågan att känna igen och manipulera ljudegenskaperna hos talade ord, såsom stavelser, initiala ljud, rimmande delar och fonemer.
Phonemic medvetenhet: förmågan att känna igen och manipulera enskilda fonem i talade ord.,
Phonemic, eller phoneme medvetenhet är avgörande för läsning, och andra färdigheter fonologisk medvetenhet, som nämns ovan, är dess grund. Den ordning i vilken fonologisk medvetenhet utvecklas är ett komplext ämne, och jag finner mig själv tweaking det från tid till annan. Det viktigaste är att lägga grunden för fonemisk medvetenhet som ska utvecklas genom rim, ord, stavelser och alliteration och inledande ljudarbete. Senare i den här bloggen kommer jag att prata om min nuvarande föredragna ordning, tillsammans med några exempel, men först måste vi definiera ett fonem.,
fonem kommer från det grekiska ordet, phonos, vilket betyder ”ljud” eller ”röst.”För att citera David Kilpatrick igen,” en fonem är den minsta enheten av ljud i ett talat ord.”Skrivna bokstäver representerar telefonerna på vårt talade språk. Phonemes och bokstäver är inte samma; phonemes är de muntliga ljuden medan bokstäver är en skriftlig representation av dessa ljud. Det är verkligen viktigt att barn förstår att fonem är de minsta delarna av muntliga ord, medan bokstäver är de minsta delarna av skrivna ord.,
det är värt att upprepa: fonemisk medvetenhet är avgörande för läsning, och de andra färdigheterna i fonologisk medvetenhet är grunden för fonemisk medvetenhet.
nu kommer jag att lägga ut min nuvarande ordning så att denna grund kan utvecklas. Jag kommer också att nämna den ordning i vilken jag personligen införa phonemic medvetenhet, när stiftelsen är på plats, och jag kommer att diskutera detta på större djup i del 2 i den här bloggen.,
fonologisk medvetenhet
rimning: ord som har en liknande klingande oral rime-enhet, till exempel ”cat” och ”mat”, ”bear” och ”flare.”Barn kan ställas om två ord rimmar, eller välj från en grupp av tre ord, vilken man inte rimmar. Slutligen kan de bli ombedda att leverera ord som rimmar med de som presenteras. Om ett barn upplever svårigheter kan de två sista begreppen presenteras senare, efter några av aktiviteterna nedan.,
tips från en förälder:
en förälder delade nyligen med mig att när hennes dotter blev orolig när hon försökte ta reda på om två ord rimmade. Hon slog på tanken på att be sin dotter att tänka på om hennes mun rörde sig på samma sätt som hon sa slutet på varje ord och också att känna hennes läppar. Dessa två tips hjälpte verkligen.
stavelse medvetenhet: en stavelse är ett ord, eller en del av ett ord med ett vokalljud. Barnen lyssnar på multisyllable ord och uppmanas att räkna stavelserna., De kan klappa eller knacka på varje stavelse, eller de kan ordna kakel eller kuber för att representera var och en. När du beskriver stavelser till barn kan du kalla dem bitar eller orddelar. Exempelfrågor bör vara i linje med:
● hur många orddelar hör du i ” APA?”
● hur många stavelser hör du i ” fotografi?”
blandning av stavelser: barn uppmanas att sätta två stavelser tillsammans för att bilda ett ord. Till exempel ”blanda dessa två orddelar tillsammans för att göra ett ord: win-dow.,”
Stavelsesegmentering: föräldern eller läraren säger ett multisyllabelt ord och ber sedan barnet att separera ordet i dess delar. Till exempel, ”berätta för mig delarna av detta ord: munk (degmutter), underbar (won-der-ful).”
segmentering av ord i fraser och meningar: innan du bryter ner meningar i ord bör eleverna öva på att upprepa enstaka ord och sedan korta fraser. Börja med tre ord fraser eller meningar och flytta upp till meningar med sju ord, barn uppmanas att upprepa meningen och sedan räkna ut hur många ord som finns i den meningen., Om de har svårigheter kan kuber eller räknare användas som manipulativ.
för studenter som vill behandla varje stavelse i multisyllable ord som enskilda ord använder jag olika färger eller typer av räknare för stavelser, till dem som jag använder för ord. På så sätt, om barnet felaktigt har valt ordräknare för varje stavelse, blir det en undervisningsmöjlighet, eftersom läraren eller föräldern kan gå igenom meningen igen och diskutera de multisyllabla orden. Sedan kan de tillsammans utbyta varje grupp stavelseräknare för en enda ordräknare.,
Alliteration och initiala ljud: det här är ordspel som innebär att ord delar samma ursprungliga ljud. Ett exempel skulle vara ” Annie Apple och myrorna.”Barn frågas vilka ord som har samma början ljud. Läraren eller föräldern kan upprepa början ljudet efter att barnet har identifierat rätt ord.
stavelse radering: läraren eller föräldern börjar med att säga ett sammansatt ord och ber studenten att ta bort den ursprungliga och sedan den slutliga stavelsen. Till exempel, ”säg cupcake utan att säga kopp ”och”, säg segelbåt utan att säga båt.,”Då introduceras enkla multisyllable ord, och stavelser raderas. Till exempel, ”säg hämma utan skinka.”Nästa steg är att ta bort stavelser från tre stavelser ord, återigen börjar med sammansatta ord. Till exempel, ”säg basket utan bollen.”Härifrån kan en lärare be studenten att ta bort stavelser från början av mer komplexa ord som” säg förbättring utan / im/ ”och sedan vidare till att ta bort den slutliga stavelsen i ett ord som klarinett:” säg klarinett utan /net/.,”
Onset-Rime: det är här utvecklingsscheman för fonologisk medvetenhet berättar för oss fonemisk medvetenhet börjar. Jag kommer att definiera denna term för dig.
● start: starten i en stavelse är några konsonantljud som kommer före vokalen. I ”katt” skulle starten vara ” c ” att göra a / k / ljud.
● Rime: rimen i en stavelse innehåller vokalen och eventuella konsonanter som följer den. I ”katt” skulle rimen vara / på/.
David Kilpatrick, utrustad för att läsa framgång, skiljer sina nivåer av fonologisk medvetenhet i dessa nivåer:
1., Stavelse nivå (även Alliteration och rimning): Pre-K till dagis
2. Onset-Rime: tidig dagis till andra klass
3. Phoneme nivå: grundläggande, som är mitten 1: A Klass till början 2: a klass, och avancerad, vilket är sent 1: A Klass till 3: e klass
han börjar med en radering av stavelser, sedan arbetar på onsets och rimes, och sedan går vidare till substitutioner av båda.
hans Fonemnivå täcker manipulering av initiala fonem, sedan radering av slutliga fonem, på substitution av fonem och slutligen arbetar med återföring av fonem., För lärare och föräldrar som inte följer det här programmet kan följande vara till hjälp, jag kommer att täcka dessa i större djup i del 2 av den här bloggen.
1. Identifiering av fonem
2. Blandning av fonem
3. Segmentering av fonem
4. Radering av fonem
5. Tillägg av fonem
6. Manipulation av fonem
del 2 kommer också att omfatta fler resurser, inklusive bedömning och läroplansmaterial för undervisning fonologisk och fonemisk medvetenhet.,
För ytterligare information om phonemic medvetenhet erbjuder Orton-Gillingham Online Academy ett gratis webinar om detta ämne.
källor:
1. David A. Kilpatrick, Ph D. Utrustade för att Läsa Framgång
2. Upplåsning av läskunnighet av Marcia K. Henry
3. Stora Språng Läsa Grader K-2 av Kenneth U. Campbell
4. Stora språng Språktillväxt fonologisk medvetenhet och Språkaktiviteter av Kenneth U. Campbell.