volwassenen hebben veel verantwoordelijkheden die zij moeten afwegen tegen de leerbehoeften. Vanwege deze verantwoordelijkheden hebben volwassenen belemmeringen en uitdagingen om niet deel te nemen aan leren en hun opleiding voort te zetten. De barrières kunnen worden ingedeeld in drie groepen, waaronder institutionele, situationele en dispositionele.
enkele van deze belemmeringen zijn het gebrek aan tijd om de vraag naar beroep en gezin, financiën en vervoer in evenwicht te brengen., Ook zaken als vertrouwen, interesse, gebrek aan informatie over leermogelijkheden, problemen met de planning, toelatingseisen en problemen met kinderopvang kunnen een belemmering vormen bij het leren. Afstandsonderwijs en / of online leren kan een aantal problemen met volwasseneneducatie aanpakken die deze belemmeringen veroorzaken.
inzicht in wat volwassen lerenden motiveert en wat hun barrières zijn, kan helpen bij het inschrijven van meer volwassen lerenden., Wanneer volwassen lerenden duidelijk de voordelen van hun voortgezette opleiding kennen, zoals het krijgen van promoties of betere prestaties op het werk, zijn ze eerder gemotiveerd om deel te nemen. Wanneer leraren zich bewust zijn van de kenmerken van de student, kunnen ze lessen ontwikkelen die zowel de sterke punten als de behoeften van elke student aanpakken. Volwassenen die gemotiveerd zijn, vertrouwen hebben en een positief gevoel van eigenwaarde hebben meer kans om zich te ontwikkelen tot levenslang lerenden.,
in snel ontwikkelende landen liggen de kwalificaties van volwassenen ver achter bij die van jongeren en kunnen ze niet langer voldoen aan de eisen van een ontwikkelde economie. Dit impliceert een grote potentiële vraag naar onderwijs en opleiding voor volwassenen. Aan deze vraag moet worden voldaan door middel van flexibele vormen van studie die geschikt zijn voor volwassenen, toegangswegen die informeel voorafgaand leren erkennen, en de steun die nodig is voor volwassenen met beperkte formele opleiding om verder te studeren.,
kenmerken van niet-deelnemende volwassenen in het onderwijsdit
eerdere onderzoeksresultaten suggereren dat naarmate volwassenen ouder worden, zij minder geneigd zijn om deel te nemen aan AE (volwasseneneducatie). Uit de International Adult Literacy Survey (IALS), nationaal representatieve steekproeven van volwassenen van 16-65 jaar in 23 OESO-landen, is gebleken dat oudere leeftijdsgroepen een lagere participatiegraad hadden dan jongere leeftijdsgroepen.vooral volwassenen van 16 tot 25 jaar hadden gemiddeld ongeveer drie keer meer kans om deel te nemen dan oudere volwassenen van 56 tot 65 jaar., Eurobarometer-enquête, nationale representatieve steekproeven van volwassenen van 15 tot 65 jaar uit de landen van de Europese Unie, toonde ook aan dat volwassenen in de drie jongste onderzochte leeftijdsgroepen (15-24 jaar, 25-39 jaar en 40-54 jaar) meer kans hadden om aan AE deel te nemen dan de leeftijdsgroep van 55+. Bovendien blijkt uit de Eurobarometer-enquête dat de participatiegraad is gedaald van jongere naar oudere volwassenen. De participatiegraad van de Europese landen bedroeg 59% voor volwassenen van 15-24 jaar. Het percentage begon te dalen met 38% voor volwassenen van 25-39 jaar en het daalde ook tot 31% voor volwassenen van 40-54 jaar., De participatiegraad bedroeg 17% voor volwassenen ouder dan 55 jaar. De daling van de participatie van oudere volwassenen is vooral te wijten aan het gebrek aan promotie en ondersteuning. Wanneer mensen Oud, hun kansen om promotie te nemen voor een AE programma ‘ s worden verminderd. In veel OESO-en Europese landen ondersteunen werkgevers hun werknemers vaak om AE-programma ‘ s bij te wonen, omdat zij van mening zijn dat werknemers met een hogere opleiding en een hogere opleiding cruciale ontwikkelingsindicatoren voor bedrijven zijn. Daarom kunnen oudere volwassenen geen promoties krijgen van hun werkgevers vanwege het geleidelijke verlies van anciënniteit, leervermogen en prestaties., Aangezien oudere volwassenen zelden een promotie van hun werkgever krijgen aangeboden en de kosten een belemmering zouden vormen voor deelname, kunnen zij de cursussen niet volgen, zelfs niet als zij aan programma ‘ s willen deelnemen. Bovendien kunnen gebrek aan motivatie en het niet beschikbaar zijn van leermogelijkheden extra redenen zijn voor de lage participatie van oudere volwassenen).
De bevindingen van eerder onderzoek zijn vrij gemengd wanneer participatie in AE betrekking heeft op gender. Volgens de IALS is er geen statistisch significant verschil tussen mannen en vrouwen in AE., De gemiddelde participatiegraad van mannen was echter iets hoger dan die van vrouwen. Het was 38,7% voor mannen en 37,9% voor vrouwen. Uit de Eurobarometer-enquête blijkt een vergelijkbaar resultaat als uit de IALS-gegevens. De gemiddelde participatie van mannen bedroeg 35%, terwijl dat Voor Vrouwen 30% was. De lage participatie van vrouwen is voornamelijk het gevolg van gezinslasten en een gebrek aan financiële steun. In de VS kan echter een tegengestelde tendens worden waargenomen., Uit een studie op basis van een Nationale Enquête over de opvoeding van huishoudens in 2001 bleek dat, hoewel er niet veel verschil tussen mannen en vrouwen bestond, vrouwen in de VS meer kans hadden om aan AE deel te nemen dan mannen. De participatiegraad bedroeg 49% voor vrouwen en 43% voor mannen.
opleidingsniveau wordt bepaald als de belangrijkste factor bij het voorspellen van deelname aan AE. Het is bekend dat mensen met een hoger opleidingsniveau meer deelnemen aan AE-programma ‘ s. Uit de IALS bleek dat er een duidelijk verband was tussen het eerder behaalde opleidingsniveau en de deelname aan AE., Uit de gegevens bleek dat mensen met een lage opleidingsachtergrond minder geneigd waren om deel te nemen aan OESO-landen. In het bijzonder bedroeg de participatiegraad 57,6% voor volwassenen die het college of universitair onderwijs hebben voltooid; terwijl het 15,5% was voor volwassenen die de middelbare school niet hebben voltooid. Uit de Eurobarometer-enquête bleek ook dat 87% van de laagopgeleiden tot de groep van niet-deelnemers behoorde. De reden van lage of niet-deelname van de laaggeschoolden kan worden verklaard vanuit het perspectief van individuele en werkgevers., Individuele punt geïllustreerd dat lage zelfvertrouwen met betrekking tot het leren, die voornamelijk afkomstig zijn van eerdere slechte onderwijservaringen, een grote belemmering voor de minder opgeleiden zou kunnen zijn. Afgezien van het lage zelfvertrouwen, die minder opgeleide misschien niet hun behoefte van deelname waarnemen of misschien eigenlijk niet een behoefte om deel te nemen. Toch was het standpunt van de werkgevers duidelijk dat zij de neiging hadden om hoogopgeleiden te steunen omdat zij beter opgeleid waren dan laagopgeleiden. Daarom was de deelname van de laaggeschoolden laag, omdat ze geen promoties van hun werkgevers konden krijgen.,
eindelijk nemen volwassenen met een betere sociaal-economische achtergrond meer deel aan AE-programma ‘ s. Uit de OESO-gegevens blijkt dat een hoger opleidingsniveau van de ouders tot een hogere participatiegraad kan leiden.een samenvatting van bovenstaande bevindingen is dat mensen, dat zijn jongeren en mannen, met een hoog opleidingsniveau, een hoge status van een baan, meer kans hebben om deel te nemen aan elke vorm van onderwijs en opleiding. In tegendeel, typische niet-deelnemers zijn meestal vrouwen, ouder, lager opgeleid, en afkomstig uit arme sociaal-economische achtergronden., Bovendien nemen minder geschoolde, werklozen, immigranten, taalminderheden en plattelandsbewoners minder vaak deel aan AE-programma ‘ s.
afschrikkende factoren voor deelname aan onderwijsdit
afschrikkende factoren zijn kenmerken die verklaren waarom volwassenen op negatieve manieren reageren op deelname aan onderwijs en leren. De afschrikmiddelen waarmee volwassenen worden geconfronteerd, zijn veelzijdig, met inbegrip van zowel externe als interne factoren. Kosten en tijd zijn echter gebleven als de meest gemelde afschrikmiddelen., Grote steekproefenquêtes (nationaal en internationaal) naar belemmeringen voor deelname, zoals een studie van het National Center for Education Statistics (NCES) van de VS, IALS en Eurobarometer, gaven aan dat tijd en kosten de belangrijkste afschrikmiddelen voor volwassenen waren. Bovendien ontdekten sommige empirische studies tijd en kosten als de meest geciteerde afschrikmiddelen door het bestuderen van verschillende groepen volwassenen. De kosten zijn inclusief collegegeld van een programma en extra uitgaven voor het leren zoals kleding, eten, vervoer en andere schoolbenodigdheden (schoolboeken en briefpapier)., Het is algemeen bekend dat minder opgeleide, laaggeschoolde en werkloze volwassenen minder geneigd zijn om aan onderwijs/leren deel te nemen. Voor werklozen is het duidelijk dat de kosten hun deelname aan het onderwijs kunnen belemmeren. En mensen die geen onderwijs en vaardigheden hebben, moeten een laag salaris krijgen. Op deze manier kunnen kosten het meest invloedrijke afschrikmiddel zijn. Zelfs werkende volwassenen lijken geen geld te willen investeren voor een cursus, maar ze zouden kunnen deelnemen als hun werkgevers hen financieel zouden steunen., Wat de tijdbarrière betreft, meldden de meeste volwassenen die betrokken waren bij de bovengenoemde studies dat zij wegens tijdgebrek niet konden deelnemen aan educatieve activiteiten. Volwassenen hadden de neiging om te zeggen dat ze bezig waren met hun dagelijkse routines. Afgezien van kosten-en tijdschrikmiddelen, zijn gezins-en werkverbintenissen andere meest geciteerde afschrikmiddelen. De grote steekproefenquêtes en empirische studies, zoals eerder vermeld, toonden aan dat volwassenen de neiging hadden om gezins-en werkverantwoordelijkheden als afschrikkende factoren te rapporteren en direct na de kosten-en tijdschrikwekkende factoren te beoordelen., Milana suggereerde echter dat drukke werklast en gezinsverantwoordelijkheden kunnen worden geassocieerd met de tijdbarrière, anders is de tijdbarrière zelf een vaag concept. Volwassenen hebben het gevoel dat ze geen tijd hebben om te leren omdat ze bezig zijn op het werk en thuis. De tijdbarrière moet dus worden beschouwd in overeenstemming met de gezins-en werkverplichtingen. Na bovengenoemde afschrikking is een andere, meestal gemelde afschrikking irrelevant en ontoereikend aanbod van opleidingen / activiteiten. Met andere woorden, AE-programma ‘ s en cursussen zijn niet altijd afgestemd op de behoeften van volwassen lerenden., Daarom is het ook belangrijk voor onderwijsplanners om te erkennen dat de beschikbare mogelijkheden niet altijd aan de behoeften van de leerling beantwoorden.
afschrikmiddelen met betrekking tot interne problemen van een individu worden doorgaans in het laagste percentage gerapporteerd. Zo bleek uit de IALS dat het gebrek aan zelfvertrouwen het minst afschrikwekkend was. Uit de Eurobarometer-enquête bleek ook dat de perceptie van volwassenen dat ze te oud zijn om te leren het minst afschrikkend was.
bovendien worden waargenomen afschrikkingsfactoren gedifferentieerd naar sociale groepen., Johnstone en Rivera vonden dat oudere volwassenen geconfronteerd met meer dispositionele barrières zoals een laag zelfvertrouwen en te laat om te leren. Ook jongere volwassenen en vrouwen hadden meer ervaring met situationele barrières zoals kosten en kinderopvang. Onder de minder opgeleide, een laag-vertrouwen met betrekking tot het leervermogen kan het belangrijkste afschrikmiddel zijn.