In “The National Reading Panel and the Big Five,” I introduced you to the origins of “The Big Five” essentials for reading., Vandaag ga ik het hebben over het eerste van de vijf, dat fonologisch en fonemisch bewustzijn is. Dit gebied is zo belangrijk voor sanering, dat ik het zal behandelen over twee blogs. Het is de basis waarop alle andere lagen zijn gebouwd en, tenzij het solide is, zullen de andere lagen zeker lijden, en de student zal moeite hebben om te lezen. Fonologisch en fonemisch bewustzijn is natuurlijk het kerntekort voor dyslectische studenten en de meest voorkomende oorzaak van slecht lezen., Dat gezegd hebbende, kunnen deze moeilijkheden worden voorkomen en gecorrigeerd voordat het kind begint te lezen, maar voordat we dieper in dit onderwerp gaan, moet ik fonologisch en fonemisch bewustzijn definiëren.
wanneer we praten over een student met “auditieve problemen”, verwijst dit naar alle geluiden die ze horen. “Fonologisch”, aan de andere kant, verwijst alleen naar de geluiden van gesproken taal. Studenten met leerproblemen hebben over het algemeen geen auditieve problemen die niet gerelateerd zijn aan spraakgeluiden., Ze kunnen begrijpen, spreken en communiceren met behulp van taal, omdat hun fonologische kwesties gerelateerd zijn aan delen van woorden, in plaats van hele woorden. Lezen is een uitdaging voor hen, omdat ons vermogen om te decoderen (lezen) is gebaseerd op de mogelijkheid om woorden uit elkaar te breken, en om die delen te koppelen aan hun geschreven delen of letters. Met andere woorden, zoals David Kilpatrick zegt, “ze worstelen om delen van gesproken taal te verbinden met hun alfabetische vormen.”
I like to think of Phonological Awareness as a umbrella term, with phonemic awareness as one of the skills that comes in under that umbrella., Fonologisch bewustzijn omvat:
● rijm
● woorden
● lettergrepen
● alliteratie en initiële geluiden
● fonemen (fonemisch bewustzijn)
Ik citeer David Kilpatrick ‘ s definities van de verschillen tussen de twee uit zijn boek, “uitgerust voor Leessucces”:
fonologisch bewustzijn: het vermogen om de geluideigenschappen van gesproken woorden, zoals lettergrepen, te herkennen en te manipuleren, eerste geluiden, rijmende delen, en fonemen.
fonemisch bewustzijn: het vermogen om individuele fonemen in gesproken woorden te herkennen en te manipuleren.,
fonemisch bewustzijn is cruciaal voor het lezen, en de andere vaardigheden van fonologisch bewustzijn, hierboven genoemd, zijn de basis. De volgorde waarin fonologisch bewustzijn wordt ontwikkeld is een complex onderwerp, en ik merk dat ik het van tijd tot tijd aanpast. Het belangrijkste is om de basis te leggen voor fonemisch bewustzijn dat ontwikkeld moet worden door middel van rijm, woorden, lettergrepen, en alliteratie en eerste klankwerk. Later in deze blog zal ik het hebben over mijn huidige voorkeursvolgorde, samen met enkele voorbeelden, maar eerst moeten we een foneem definiëren.,
foneem komt van het Griekse woord phonos, wat “geluid” of “stem betekent.”Om David Kilpatrick weer te citeren,” een foneem is de kleinste eenheid van geluid in een gesproken woord.”Geschreven brieven vertegenwoordigen de fonemen in onze gesproken taal. Fonemen en letters zijn niet hetzelfde; fonemen zijn de mondelinge geluiden terwijl letters een geschreven representatie van die geluiden zijn. Het is echt belangrijk dat kinderen begrijpen dat fonemen de kleinste delen van mondelinge woorden zijn, terwijl letters de kleinste delen van geschreven woorden zijn.,
Het is de moeite waard om te herhalen: fonemisch bewustzijn is cruciaal voor het lezen, en de andere vaardigheden van fonologisch bewustzijn vormen de basis voor fonemisch bewustzijn.
nu zal ik mijn huidige volgorde opmaken zodat deze basis kan worden ontwikkeld. Ik zal ook de volgorde vermelden waarin ik persoonlijk fonemisch bewustzijn introduceer, zodra de stichting op zijn plaats is, en Ik zal dit dieper bespreken in deel 2 van deze blog.,
fonologisch bewustzijn
rijmen: woorden met een soortgelijke klinkende orale rime-eenheid, bijvoorbeeld “cat” en “mat”, “bear” en “flare.”Kinderen kunnen worden gevraagd of twee woorden rijmen, of kiezen uit een groep van drie woorden, die een niet rijmt. Tot slot kunnen ze worden gevraagd om woorden te leveren die rijmen met de woorden die worden gepresenteerd. Als een kind problemen ondervindt, kunnen de laatste twee concepten later worden gepresenteerd, na enkele van de onderstaande activiteiten.,
Tip van een ouder:
een ouder deelde onlangs met mij dat toen haar dochter overstuur raakte toen ze probeerde uit te zoeken of twee woorden rijmden. Ze raakte op het idee om haar dochter te vragen om na te denken over de vraag of haar mond bewoog op dezelfde manier als ze zei het einde van elk woord, en ook om haar lippen te voelen. Deze twee tips hebben echt geholpen.
lettergreep bewustzijn: een lettergreep is een woord, of een deel van een woord met een klinker geluid. De kinderen luisteren naar multisyllable woorden, en worden gevraagd om de lettergrepen te tellen., Ze kunnen klappen of tikken op elke lettergreep, of ze kunnen tegels of kubussen rangschikken om elke lettergreep te vertegenwoordigen. Bij het beschrijven van lettergrepen aan kinderen, kunt u ze brokken of woorddelen noemen. Voorbeeld vragen moeten in de trant van:
● hoeveel woord-delen hoor je in ” monkey?”
● hoeveel lettergrepen hoor je in ” photograph?”
mengen van lettergrepen: kinderen wordt gevraagd om twee lettergrepen samen te voegen om een woord te vormen. Bijvoorbeeld, ” meng deze twee woorddelen samen om een woord te maken: win-dow.,”
lettergreep segmentatie: de ouder, of leraar zegt een multisyllable woord, en dan vraagt het kind om het woord te scheiden in zijn delen. Bijvoorbeeld, ” vertel me de delen van dit woord: Donut( deeg-noot), prachtig (won-der-ful).”
segmentatie van woorden in zinsdelen en zinnen: alvorens zinnen in woorden op te splitsen, moeten studenten oefenen met het herhalen van enkele woorden, en vervolgens korte zinnen. Beginnend met zinnen of zinnen van drie woorden en naar zinnen met zeven woorden, worden kinderen gevraagd om de zin te herhalen en dan uit te zoeken hoeveel woorden er in die zin zitten., Als ze problemen hebben, kunnen kubussen of tellers worden gebruikt als manipulatieven.
voor studenten die elke lettergreep in multisyllable woorden als individuele woorden willen behandelen, gebruik ik verschillende kleuren of typen tellers voor lettergrepen, tot die welke ik gebruik voor woorden. Op deze manier, als het kind per ongeluk woordentellers voor elke lettergreep heeft geselecteerd, wordt het een leermogelijkheid, omdat de leraar of ouder de zin opnieuw kan doorlopen en de multisyllable woorden kan bespreken. Vervolgens kunnen ze samen elke groep lettergreeptellers uitwisselen voor een enkele woordteller.,
alliteratie en initiële geluiden: dit is woordspel waarbij woorden dezelfde initiële klank delen. Een voorbeeld zou zijn: “Annie Apple en de mieren.”Kinderen wordt gevraagd welke woorden hetzelfde begingeluid hebben. De leraar of ouder kan het begingeluid herhalen nadat het kind de juiste woorden heeft geïdentificeerd.
lettergreep verwijderen: de leerkracht of ouder begint met het uitspreken van een samengesteld woord en vraagt de leerling om de eerste lettergreep en vervolgens de laatste lettergreep te verwijderen. Bijvoorbeeld, ” zeg cupcake zonder cup te zeggen, “en,” zeg zeilboot zonder boot te zeggen.,”Dan worden eenvoudige multisyllable woorden geïntroduceerd, en lettergrepen worden verwijderd. Bijvoorbeeld, ” zeg mand zonder de ham.”De volgende stap is het verwijderen van lettergrepen uit drie-lettergrepen woorden, opnieuw te beginnen met samengestelde woorden. Bijvoorbeeld, ” zeg basketbal zonder de bal.”Vanaf hier kan een leraar de student vragen om lettergrepen te verwijderen uit het begin van meer complexe woorden zoals “zeg verbetering zonder /im/,” en dan verder naar het verwijderen van de laatste lettergreep in een woord zoals klarinet: “zeg klarinet zonder het /net/.,”
begin-Rime: dit is waar de ontwikkeling grafieken van fonologisch bewustzijn vertellen ons fonemisch bewustzijn begint. Ik zal deze term voor je definiëren.
● begin: het begin in een lettergreep is elke medeklinker die voor de klinker komt. In ” cat ” zou het begin ‘c’ zijn die a /k/ geluid maakt.
● RiME: de rime in een lettergreep bevat de klinker en eventuele medeklinkers die erop volgen. In “cat,” de rime zou zijn / at/.
David Kilpatrick, uitgerust voor Leessucces, verdeelt zijn niveaus van fonologisch bewustzijn in deze niveaus:
1., Lettergreepniveau (ook alliteratie en rijmen): Pre-K naar kleuterschool
2. Aanvang: vroege kleuterschool tot tweede graad
3. Foneme-niveau: Basic, dat is midden 1e graad tot begin 2e graad, en Advanced, dat is eind 1e graad tot 3e graad
hij begint met een schrapping van lettergrepen, werkt dan op onsets en rimes, en gaat dan over naar substituties van beide.
zijn Fonemeniveau omvat manipulatie van initiële fonemen, vervolgens verwijdering van eindigende fonemen, vervanging van fonemen, en tenslotte werken aan omkering van fonemen., Voor leraren en ouders die dit programma niet volgen, kan het volgende nuttig zijn, Ik zal deze dieper in deel 2 van deze blog behandelen.
1. Identificatie van fonemen
2. Vermenging van fonemen
3. Segmentatie van fonemen
4. Verwijdering van fonemen
5. Toevoeging van fonemen
6. Manipulatie van fonemen
deel 2 zal ook meer middelen omvatten, waaronder evaluatie-en curriculummateriaal voor het onderwijzen van fonologisch en fonemisch bewustzijn.,
voor meer informatie over fonemisch bewustzijn biedt de Orton-Gillingham Online Academy een gratis webinar over dit onderwerp.
bronnen:
1. David A. Kilpatrick, Ph. D. uitgerust voor Leessucces
2. Unlocking Literacy by Marcia K. Henry
3. Great Spaps Reading Grades K-2 door Kenneth U. Campbell
4. Grote sprongen Taalgroei fonologisch bewustzijn en taalactiviteiten door Kenneth U. Campbell.