dergelijke verschillen werden weerspiegeld in de verschillende niveaus van studentenvaardigheden tussen hoog – en laag scorende landen.
in China bereikte 95 procent van de studenten ten minste niveau 2 vaardigheid in lezen. Dit betekent dat op zijn minst deze studenten het belangrijkste idee kunnen identificeren in een tekst van matige lengte, informatie kunnen vinden op basis van expliciete, maar soms complexe criteria, en nadenken over het doel en de vorm van teksten wanneer gevraagd om dit te doen.,
in de OESO-landen behaalde gemiddeld 77% van de studenten niveau 2 leesvaardigheid. Maar in de Arabische landen varieerde niveau 2 vaardigheid van 59 procent in Jordanië tot slechts 27 procent in Marokko. Volgens een verklaring van de OESO zijn studenten die Niveau 2 nog niet hebben bereikt “niet in staat om zelfs de meest elementaire leestaken te voltooien, wat betekent dat ze waarschijnlijk moeite hebben om hun weg door het leven te vinden in een steeds volatielere, digitale wereld.,”
openheid voor hervorming
deskundigen zeggen dat deelname aan PISA en daarmee het openstellen van onderwijsstelsels voor internationale vergelijking—een vaak pijnlijke oefening-duidt op een bereidheid van landen om hun klaslokalen te hervormen.”in mijn land, Duitsland, waren mensen zeer ongelukkig met de resultaten” van de eerste ronde van Pisa in 2000, aldus Schleicher. “Toen begonnen beleidsmakers te kijken naar wat er gedaan kon worden en 10 jaar later hadden we veel verbetering.,”
voor de zes Arabische landen die deelnamen aan de laatste ronde (Tunesië, en Algerije ook eerder, maar deze keer opt-out),” PISA is een krachtig instrument, “zei Nafez Dakkak, chief executive van het Londense kantoor van Jordan’ s Queen Rania Foundation for Education and Development.
” zo blijkt uit de test dat Jordanië een van de grootste genderkloof heeft op het gebied van prestaties en levert het noodzakelijke bewijs voor besluitvormers om actie te ondernemen.,”
veel deskundigen zeggen dat het verbeteren van de leerresultaten van studenten in de Arabische regio moet beginnen met een focus op onderwijs. “Leraren krijgen weinig van de steun en voortgezette opleiding die ze nodig hebben,” volgens een rapport, “Engagement Society to Reform Arab Education: From Schooling to Learning,” door de in Washington gevestigde Carnegie Endowment for International Peace.
anders dan in goed presterende landen is het beroep van leraar in veel Arabische landen geen zeer gewaardeerd beroep: betaald, sociaal of professioneel.,”
bovendien zegt het Carnegie-rapport: “Arabische onderwijssystemen bevorderen geen democratisch en geëngageerd burgerschap.”In plaats daarvan” worden leraren aangemoedigd om lagere cognitieve vaardigheden (recall en begrijpend) te geven ten koste van hogere vaardigheden (toepassing, analyse, synthese, evaluatie en kritisch denken).”
maar het rapport zegt dat er tekenen van verandering zijn. “Sommige landen hebben onafhankelijke evaluatie-entiteiten opgericht, die rechtstreeks rapporteren aan het staatshoofd, om de verantwoordingsplicht van het systeem te verbeteren.,”Opmerkelijke voorbeelden, voegt het toe,” zijn onder meer de Education Evaluation Commission in Saudi-Arabië en het nationale evaluatiebureau in Marokko.”