Voksne har mange plikter som de må balansere mot kravene til læring. På grunn av disse oppgavene, voksne har barrierer og utfordringer mot å delta i læring og fortsetter sin utdanning. Barrierer kan deles inn i tre grupper, inkludert institusjonelle, situasjonsbetinget, og dispositional.
Noen av disse barrierene blant annet mangel på tid balansere karriere og familie krav, økonomi og transport., Så vel, ting som tillit, interesse, eller mangel på informasjon om muligheter til å lære, planlegging problemer, opptakskrav og problemer med barnepass kan være barrierer i læring. Avstand og/eller nettbasert læring kan løse noen problemer med voksenopplæring som forårsaker disse barrierene.
Forstå hva som motiverer voksne elever og hvilke barrierer finnes, kan hjelpe deg i å melde deg flere voksne elever., Når voksne elever klart vet fordelene av deres videreutdanning, for eksempel å få kampanjer eller bedre ytelse, de er mer sannsynlig å bli motivert til å delta. Når lærere er klar over elevens egenskaper, de kan utvikle leksjoner som tar både styrker og behovene til hver student. Voksne som er motivert, har selvtillit og positiv selvfølelse er mer sannsynlig å utvikle seg til livslang læring.,
I raskt voksende land, kvalifikasjoner voksne faller langt bak de av unge mennesker, og kan ikke lenger samsvarer med kravene i en utviklet økonomi. Dette innebærer sterk potensiell etterspørsel etter utdanning og opplæring av voksne. Dette kravet må være oppfylt gjennom fleksibel modi av studiet som er egnet for voksne, veier for tilgang som gjenkjenner uformelle tidligere læring, og støtter nødvendig for voksne med begrenset formell utdanning for å lykkes i videre studier.,
Egenskaper av ikke-deltakende voksne i educationEdit
Tidligere forskning funnene tyder på at som voksne blir eldre, de er mindre tilbøyelige til å delta i AE (voksenopplæring). International Adult Literacy Survey (IALS), nasjonalt representative utvalg av personer i alderen 16-65 i 23 OECD-land, har funnet at eldre aldersgrupper hadde lavere deltakelse priser enn i yngre aldersgrupper Spesielt, voksne i alderen 16 til 25 var i gjennomsnitt ca tre ganger større sannsynlighet for å delta enn eldre voksne i alderen 56 til 65., Eurobarometer-undersøkelsen, nasjonalt representative utvalg av voksne i alderen 15 til 65 av Eu-land, også avslørt at voksne i de tre yngste aldersgruppene undersøkt (alderen 15-24 år, alderen 25-39, og alderen 40-54) var mer tilbøyelige til å delta i AE enn aldersgruppen 55+. Videre Eurobarometer-undersøkelsen viser at deltakelsen har gått ned fra yngre til eldre voksne. Deltakelsen i Europeiske land var 59% for voksne i alderen 15-24 år. Prisen begynte å avta, 38% for voksne i alderen 25-39 og det har også falt ned til 31% for voksne i alderen 40-54., Deltakelsen var 17% for voksne over 55. Grunnen til hvorfor eldre voksne’ deltakelse avvist knytter seg i hovedsak til mangel på markedsføring og support. Når folk blir gamle, er deres muligheter til å ta kampanjen for alle AE programmer er redusert. I mange OECD-og Eu-land, arbeidsgivere ofte støtte for sine arbeidere til å delta i AE-programmer, ettersom de anser at arbeidstakere med høyere utdannede og dyktige er viktige indikatorer for utvikling for selskapene. Derfor, eldre voksne ikke kan få tilbud fra deres arbeidsgivere på grunn av gradvis tap av ansiennitet, læringsevne og ytelse., Siden eldre voksne er sjelden tilbys en kampanje fra sine arbeidsgivere, og kostnadene ville være et hinder for deltakelse, de er ikke i stand til å ta kurs selv om de ønsket å delta i programmene. Videre, mangel på motivasjon og mangel på mulighetene for læring kan være flere grunner til eldre voksne » lav-deltakelse).
Resultatene av tidligere forskning er ganske blandet når deltakelse i AE kommer til kjønn. I henhold til IALS, det er ingen statistisk signifikant forskjell mellom menn og kvinner i AE., Imidlertid, er den gjennomsnittlige andelen av menn var litt høyere enn kvinner. Det var 38,7% for menn og 37,9% for kvinner. I Eurobarometer-undersøkelsen viser et resultat som likner IALS-data. Spesielt gjennomsnittlig deltakelse av menn var 35%, mens det var 30% for kvinner. Kvinners lave deltakelse er i hovedsak et resultat av familie byrder og mangel på økonomisk støtte. Imidlertid en motsatt tendens kan observeres i OSS., En studie basert på Nasjonale Husholdning Utdanning-Undersøkelsen i 2001 viste at selv om kjønn forskjellen finnes ikke mye, kvinner var mer sannsynlig å delta i AE enn menn i USA. Andelen var 49% for kvinner og 43% for menn.
utdanningsnivået er bestemt som den viktigste faktoren for å forutsi deltakelse i AE. Det er kjent at de med høyere utdanningsnivå delta mer i AE-programmer. IALS viste at det var en klar sammenheng mellom tidligere utdanning og deltakelse i AE., Dataene fant de med lav utdanning hadde mindre sannsynlighet for å delta i OECD-landene. Spesielt deltakelsen var 57.6% for voksne som har fullført høyskole eller universitetsutdanning, mens det var 15,5 prosent for voksne som ikke har fullført videregående skole. I Eurobarometer-undersøkelsen viste også at 87% av de lavt-utdannede mennesker tilhørte ikke-deltaker i gruppe. På grunn av lav eller ikke-deltakelse av de mindre utdannede kan forklares ut fra perspektivet av individuelle og arbeidsgivere., Enkelte peker vist at lav selvtillit om læring, som i hovedsak stammer fra tidligere dårlige pedagogiske erfaringer, kan være et stort hinder for de mindre utdannede. Bortsett fra lav selvtillit, de mindre utdannede kanskje ikke oppfatter deres behov for deltakelse, eller kan faktisk ikke har et behov for å delta. Likevel, arbeidsgivere’ syn var tydelig at de hadde en tendens til å støtte høyt utdannede fordi de var mer trenbar enn lavt utdannede. Derfor, deltakelse av de mindre utdannede var lav siden de ikke kunne få tilbud fra sine arbeidsgivere.,
I det siste, voksne som kommer fra en bedre sosio-økonomiske bakgrunn har en tendens til å delta mer i AE-programmer. OECD-data viste at høyere foreldre » pedagogisk nivå kan produsere den høyere yrkesdeltakelsen.
Oppsummering over funnene, mennesker, de er unge og menn med høy utdanning, høy-status av arbeidsplasser er mer sannsynlig å ta del i noen form for utdanning og opplæring. Tvert imot, typisk ikke-deltakerne har en tendens til å være kvinner, eldre, mindre utdannet, og kommer fra fattige sosio-økonomiske bakgrunn., I tillegg, mindre dyktige, arbeidsledige, innvandrere, språk minoriteter, og rurale innbyggere er mindre sannsynlighet for å delta i AE-programmer.
å avskrekke faktorer for deltakelse i educationEdit
Deterrents er egenskaper som kan forklare hvorfor voksne svare på negative måter å delta i utdanning og læring. Deterrents møtt av voksne som er mangefasettert, inkludert både eksterne og interne faktorer. Imidlertid, kostnad og tid har vært holdt seg som oftest blir avgjørende., Store samplet (nasjonalt og internasjonalt) undersøkelser på barrierer for deltakelse, for eksempel en studie av National Center for Education Statistics (NCE) av OSS, IALS og Eurobarometer indikert at tid og kostnader var de viktigste hindre for voksne. Videre, noen empiriske studier oppdaget tiden og kostnaden som de mest siterte deterrents gjennom å studere ulike grupper av voksne. Anskaffelseskost inkluderer skolepenger i et program, samt ekstra utgifter for læring, slik som klær, mat, transport og andre skolen nødvendigheter (lærebøker og stationaries)., Det er vel kjent at voksne mindre utdannede, lav-dyktige og arbeidsledige er mindre sannsynlighet for å delta i utdanning/læring. For arbeidsledige, det er åpenbart at kostnadene kan hindrer deres deltakelse i utdanning. Og folk de som mangler utdanning og kompetanse må være betalt lave lønninger. På denne måten, kostnaden som kan være den mest innflytelsesrike avskrekkende. Selv ansatt voksne synes ikke ønsker å investere penger i et fag, men de kunne delta hvis deres arbeidsgivere har støttet dem økonomisk., For tiden barriere, de fleste voksne er involvert i ovennevnte studier rapporterte at de ikke kunne delta i pedagogiske aktiviteter på grunn av mangel på tid. Voksne hadde en tendens til å si at de var opptatt med sine daglige rutiner. Bortsett fra tid og kostnader avgjørende, familie og jobb forpliktelser er andre som oftest sitert avgjørende. Den store samplet undersøkelser og empiriske studier som nevnt tidligere avslørt at voksne hadde en tendens til å rapportere familie og jobb ansvar som deterrents og vurdert rett etter den tid og kostnader avgjørende., Imidlertid, Milana foreslått at travle arbeidsmengde og ansvar for familie kan være forbundet med tid barriere, ellers gang barriere i seg selv er et uklart begrep. Voksne føler at de ikke har tid til å lære fordi de er opptatt på jobb og hjemme. Dermed tid barriere bør vurderes i tråd med familie og jobb forpliktelser. Etter ovennevnte deterrents, en annen for det meste rapportert avskrekkende er irrelevant og utilstrekkelig tilgang på treninger/aktiviteter. Med andre ord, AE-programmer og kurs som ikke alltid passer behovene til voksne elever., Det er derfor også viktig for pedagogiske planleggere til å erkjenne at AE mulighetene som kanskje ikke alltid passer til elevens behov.
Deterrents knyttet til et individs interne problemer har en tendens til å bli rapportert i laveste pris. For eksempel, IALS viste at minst avskrekkende var mangel på selvtillit. Også Eurobarometer-undersøkelsen viste at voksnes oppfatning av å være for gammel til å lære var den minst signifikante avskrekkende.
Videre, oppfattet avgjørende er differensiert i forhold til sosiale grupper., Johnstone og Rivera funnet at eldre voksne møtt mer dispositional barrierer som lav selvtillit og for sent for å være elever. Også yngre voksne og kvinner var mer erfaren med situasjonelle barrierer for eksempel kost og barnepass-ordninger. Blant de mindre utdannede, ett er lav selvtillit om læring mulighet kan være den viktigste avskrekkende.