Slike forskjeller ble reflektert i de ulike nivåene av studentenes ferdigheter mellom høy – og lav-scoring land.
I Kina, 95 prosent av elevene oppnådd minst Nivå 2 ferdighet i å lese. Dette betyr at på et minimum, og disse elevene kan identifisere den viktigste ideen i en tekst av moderat lengde, finne informasjon basert på eksplisitt, men noen ganger komplekse kriterier, og reflektere over formål og form i tekster når du blir bedt om å gjøre det.,
I OECD-landene i gjennomsnitt 77 prosent av elevene oppnådd Nivå 2 ferdighet i å lese. Men i de Arabiske landene, Nivå 2 proficiency varierte fra 59 prosent i Jordan til bare 27 prosent i Marokko. Ifølge en uttalelse fra OECD, studenter som ikke har nådd Nivå 2 «er i stand til å fullføre selv de mest grunnleggende lese-oppgaver, noe som betyr at de er tilbøyelige til å slite med å finne sin vei gjennom livet i en stadig mer flyktige, digital verden.,»
Åpenhet for å Reformere
Eksperter sier at å delta i PISA, og dermed åpne utdanning systemer til internasjonal sammenligning—en ofte smertefulle mosjon, viser en vilje til land for å reformere sine klasserom.
«I mitt land, Tyskland, folk var veldig misfornøyd med resultatene» i første runde av PISA i 2000, sa Schleicher. «Så beslutningstakere begynte å se på hva som kan gjøres og 10 år senere hadde vi mye forbedring.,»
For de seks Arabiske land som deltok i den siste runden (Tunisia og Algerie deltok også tidligere, men valgte denne gangen), «PISA har blitt et kraftig verktøy,» sa Nafez Dakkak, daglig leder av kontoret i London av jordans Dronning Rania Grunnlaget for Utdanning og Utvikling.
«For eksempel,» sa han, «testen viser at Jordan har en av de største kjønn hull i prestasjon og gir de nødvendige bevis for beslutningstakere til å ta affære.,»
Mange eksperter sier forbedre studentenes læringsutbytte i den Arabiske regionen, må starte med et fokus på å lære. «Lærere får lite støtte og videregående opplæring at de trenger, ifølge en rapport, «Engasjerende Samfunnet for å Reformere Arabiske Utdanning: Fra Skole til Lære,» av det Washington-baserte Carnegie Endowment for International Peace.
i Motsetning til i høy-utføre land, i mange Arabiske land, læreryrket er ikke en høyt verdsatt yrke: betal-messig, sosialt eller faglig.,»
Videre, Carnegie-rapporten sier, «Arabiske pedagogiske systemer ikke fremme demokratiske og engasjert samfunnsborger.»I stedet, «lærere oppfordres til å gi lavere nivå kognitive ferdigheter (tilbakekalling og forståelse) på bekostning av høyere nivå de (anvendelse, analyse, syntese, evaluering og kritisk tenkning).»
Men rapporten sier at det er tegn på endring. «Noen land har satt opp uavhengig evaluering enheter som rapporterer direkte til leder av staten, for å forbedre ansvarliggjøring av systemet.,»Kjente eksempler, det legger til, «inkluderer Utdanning Evaluering Kommisjonen i Saudi-Arabia og de Nasjonale Evaluering Byrå i Marokko.”