voksne har mange ansvarsområder, som de skal afbalancere mod kravene til læring. På grund af disse ansvarsområder har voksne barrierer og udfordringer mod at deltage i læring og fortsætte deres uddannelse. Barriererne kan inddeles i tre grupper, herunder institutionelle, situationsbestemt, og dispositional.nogle af disse barrierer inkluderer manglen på tidsbalancering af karriere-og familiekrav, Økonomi og transport., Også ting som tillid, interesse, manglende information om muligheder for at lære, planlægningsproblemer, adgangskrav og problemer med børnepasning kan være barrierer i læring. Afstand og / eller online læring kan løse nogle problemer med Voksenuddannelse, der forårsager disse barrierer.
forståelse af, hvad der motiverer voksne elever og hvad deres barrierer er, kan hjælpe med at tilmelde flere voksne elever., Når voksne elever klart kender fordelene ved deres efteruddannelse, såsom at få kampagner eller bedre jobpræstationer, er de mere tilbøjelige til at være motiverede til at deltage. Når lærerne er opmærksomme på den studerendes egenskaber, kan de udvikle lektioner, der adresserer både styrken og behovene hos hver elev. Voksne, der er motiverede, har tillid, og positiv selvtillid er mere tilbøjelige til at udvikle sig til livslange elever.,
i lande, der udvikler sig hurtigt, ligger voksnes kvalifikationer langt bag de unges og kan ikke længere matche kravene i en udviklet økonomi. Dette indebærer en stærk potentiel efterspørgsel efter uddannelse og uddannelse af voksne. Dette krav skal imødekommes gennem fleksible studieformer, der er egnede til voksne, adgangsveje, der anerkender uformel forudgående læring, og de støtte, der er nødvendige for voksne med begrænset formel uddannelse for at få succes med yderligere undersøgelse.,
karakteristika for ikke-deltagende voksne i uddannelserediger
tidligere forskningsresultater tyder på, at når voksne bliver ældre, er de mindre tilbøjelige til at deltage i AE (Voksenuddannelse). International Adult Literacy Survey (IALS), nationalt repræsentative prøver af voksne i alderen 16-65 i 23 OECD-lande, har fundet, at ældre aldersgrupper var lavere erhvervsfrekvens end de yngre aldersgrupper Især voksne i alderen 16 til 25 i gennemsnit var omkring tre gange mere tilbøjelige til at deltage end ældre voksne i alderen 56 til 65 år., Eurobarometer-undersøgelse, nationalt repræsentative prøver af voksne i alderen 15 til 65 af Eu-lande, viste også, at voksne i de tre yngste aldersgrupper, der undersøges (i alderen 15-24 år, i alderen 25-39 og alder 40-54) var mere tilbøjelige til at deltage i AE end aldersgruppen 55+. Desuden viser Eurobarometer-undersøgelsen, at deltagelsesgraden faldt fra Yngre til ældre voksne. Deltagelsesgraden for europæiske lande var 59% for voksne i alderen 15-24 år. Satsen begyndte at falde 38% for voksne i alderen 25-39 år, og den faldt også ned til 31% for voksne i alderen 40-54 år., Deltagelsesraten var 17% for voksne over 55. Årsagen til, at ældre voksnes deltagelse faldt, vedrører hovedsageligt manglende forfremmelse og støtte. Når folk bliver gamle, reduceres deres chancer for at tage forfremmelse til alle AE-programmer. I mange OECD og europæiske lande støtter arbejdsgivere ofte deres arbejdstagere til at deltage i AE-programmer, da de mener, at arbejdstagere med højere uddannede og kvalificerede er afgørende indikatorer for udvikling for virksomheder. Derfor kan ældre voksne ikke få kampagner fra deres arbejdsgivere på grund af det gradvise tab af anciennitet, læringsevne og ydeevne., Da ældre voksne sjældent tilbydes en forfremmelse fra deres arbejdsgivere, og omkostningerne ville være en hindring for deltagelse, er de ikke i stand til at tage kurserne, selvom de ønskede at deltage i programmer. Desuden kan manglende motivation og manglende læringsmuligheder være yderligere årsager til ældre voksnes lave deltagelse).
resultater fra tidligere forskning er ret blandede, når deltagelse i AE kommer til køn. Ifølge IALS er der ingen statistisk signifikant forskel mellem mænd og kvinder i AE., Den gennemsnitlige deltagelsesgrad for mænd var dog lidt højere end kvinder. Det var 38, 7% for mænd og 37, 9% for kvinder. Eurobarometer-undersøgelsen viser et lignende resultat som IALS-dataene. Specifikt var den gennemsnitlige deltagelse af mænd 35%; mens det var 30% for kvinder. Kvinders lave deltagelse skyldes hovedsageligt familiebyrder og manglende økonomisk støtte. Imidlertid kan en modsat tendens observeres i USA., En undersøgelse baseret på National Household Education Survey i 2001 afslørede, at selv om kønsforskellen ikke eksisterede meget, var kvinder mere tilbøjelige til at deltage i AE end mænd i USA. Erhvervsfrekvensen var 49% for kvinder og 43% for mænd.
uddannelsesniveau bestemmes som den vigtigste faktor i forudsigelsen af deltagelse i AE. Det er kendt, at dem med højere niveauer af uddannelsesmæssig opnåelse deltager mere i AE-programmer. Ial ‘ erne viste, at der var en klar sammenhæng mellem tidligere uddannelsesresultater og deltagelse i AE., Dataene viste, at de med lav uddannelsesbaggrund var mindre tilbøjelige til at deltage i OECD-landene. Specifikt var deltagelsesgraden 57.6% for voksne, der afsluttede college-eller universitetsuddannelse; mens det var 15.5% for voksne, der ikke afsluttede gymnasiet. Eurobarometer-undersøgelsen viste også, at 87% af lavtuddannede mennesker tilhørte ikke-deltagergruppen. Grund af lav eller ikke-deltagelse af de mindre uddannede kan forklares ud fra perspektiverne for den enkelte og arbejdsgivere., Individuelt punkt illustrerede, at lav selvtillid med hensyn til læring, som hovedsageligt stammer fra tidligere dårlige uddannelsesmæssige oplevelser, kunne være en stor hindring for de mindre uddannede. Bortset fra lav selvtillid, de mindre uddannede opfatter måske ikke deres behov for deltagelse eller har måske faktisk ikke behov for at deltage. Alligevel var arbejdsgivernes opfattelse tydeligt, at de havde en tendens til at støtte højtuddannede, fordi de var mere træne end de lavtuddannede. Derfor var deltagelsen af de mindre uddannede lav, da de ikke kunne få kampagner fra deres arbejdsgivere.,
endelig har voksne, der kommer fra en bedre socioøkonomisk baggrund, en tendens til at deltage mere i AE-programmer. OECD-dataene viste, at højere forældrenes uddannelsesniveau kunne producere den højere deltagelsesgrad.
sammenfattende ovenstående resultater er mennesker, de er unge og mænd, med højt uddannelsesniveau, høj status for job er mere tilbøjelige til at deltage i enhver form for uddannelse og uddannelse. Tværtimod, typiske ikke-deltagere har en tendens til at være kvinder, ældre, mindre uddannede, og kommer fra dårlig socioøkonomisk baggrund., Desuden er mindre kvalificerede, arbejdsløse, indvandrere, sproglige minoriteter og beboere i landdistrikterne mindre tilbøjelige til at deltage i AE-programmer.
afskrækkende faktorer for deltagelse i uddannelserediger
afskrækkende er karakteristika, der forklarer, hvorfor voksne reagerer negativt for at deltage i uddannelse og læring. Afskrækkende midler, som voksne står overfor, er mangefacetterede, herunder både eksterne og interne faktorer. Imidlertid, omkostninger og tid er blevet forblevet som de hyppigst rapporterede afskrækkende midler., Store stikprøven (landsdækkende og internationale) undersøgelser af barrierer for deltagelse som en undersøgelse af National Center for Education Statistics (NCES) af OS, IALS og Eurobarometer-undersøgelse angivet, at tid og omkostninger var de vigtigste hindringer for voksne. Desuden opdagede nogle empiriske undersøgelser tid og omkostninger som de mest citerede afskrækkende midler ved at studere forskellige grupper af voksne. Omkostninger inkluderer studieafgift på et program samt ekstra udgifter til læring såsom tøj, mad, transport og andre skolekrav (lærebøger og stationære)., Det er velkendt, at voksne mindre uddannede, lavtuddannede og arbejdsløse er mindre tilbøjelige til at deltage i uddannelse/læring. For de arbejdsløse er det indlysende, at omkostningerne kan hindre deres deltagelse i uddannelse. Og mennesker, der mangler uddannelse og færdigheder skal betales lave lønninger. På denne måde kan omkostningerne være den mest indflydelsesrige afskrækkende virkning. Selv beskæftigede voksne synes ikke at ville investere penge til et kursus, men de kunne deltage, hvis deres arbejdsgivere støttede dem økonomisk., For tidsbarrieren rapporterede de fleste voksne, der var involveret i ovennævnte undersøgelser, at de ikke kunne deltage i uddannelsesaktiviteter på grund af manglende tid. Voksne havde en tendens til at sige, at de havde travlt med deres daglige rutiner. Bortset fra omkostninger og tid afskrækkende, familie og job forpligtelser er andre mest almindeligt citerede afskrækkende. De store samplede undersøgelser og empiriske undersøgelser som tidligere nævnt afslørede, at voksne havde en tendens til at rapportere familie-og jobansvar som afskrækkende og bedømt lige efter omkostnings-og tidsbestræbelser., Milana foreslog imidlertid, at travl arbejdsbyrde og familieansvar kan være forbundet med tidsbarrieren, ellers er tidsbarrieren i sig selv et vagt koncept. Voksne føler, at de ikke har tid til at lære, fordi de har travlt på arbejde og hjemme. Tidsbarrieren bør således overvejes i overensstemmelse med familie-og jobforpligtelser. Efter ovennævnte afskrækkende midler er en anden for det meste rapporteret afskrækkende irrelevant og utilstrækkelig levering af træning/aktiviteter. Med andre ord, AE-programmer og kurser passer ikke altid til behovene hos voksne elever., Det, derfor, er også vigtigt for uddannelsesplanlæggere at erkende,at ae muligheder ikke altid passer elevens behov.
afskrækkende midler relateret til en persons interne problemer har tendens til at blive rapporteret i laveste sats. For eksempel viste IALS, at den mindst afskrækkende var mangel på selvtillid. Eurobarometer-undersøgelsen viste også, at voksnes opfattelse af at være for gammel til at lære var den mindst betydningsfulde afskrækkende virkning.
desuden er opfattede afskrækkende stoffer opdelt i sociale grupper., Johnstone og Rivera fandt, at ældre voksne stod over for flere dispositionsbarrierer som lav selvtillid og for sent til at være elever. Også, yngre voksne og kvinder var mere erfarne med situationelle barrierer såsom omkostninger og børnepasningsordninger. Blandt de mindre uddannede kan en lav tillid til læringsevnen være den vigtigste afskrækkende.