Skroget udviklet en version af behaviorism, hvor stimulus (S) påvirker organismen (O) og den deraf følgende reaktion (R), afhænger af karakteristika af både O og S. med andre ord, Skroget var interesseret i at studere mellemliggende variabler, der har påvirket adfærd, såsom drive, incitamenter, – hæmmere, og forudgående uddannelse (vane styrke). Ligesom andre former for adfærdsteori er forstærkning den primære faktor, der bestemmer læring., Men i Hull ‘ s teori spiller drevreduktion eller behov tilfredshed en meget vigtigere rolle i adfærd end i andre rammer (dvs.connectionism, operant conditioning).,orm; De omfatter: (1) organismer, der besidder et hierarki af behov, som er vakt i henhold til betingelserne for stimulation og kørsel, (2) vane styrke øges med aktiviteter, der er forbundet med primær eller sekundær forstærkning, (3) vane styrke vakt af en stimulus andre end den, der oprindeligt var med aircondition, afhænger af graden af den anden stimulus i form af diskrimination tærskler, (4) de stimuli, der er forbundet med ophør af et svar er blevet konditioneret-hæmmere, (5) den mere effektiv reaktion potentiale overstiger reaktion theshold, jo kortere ventetid på svar., Som disse postulater indikerer, foreslog Hull mange typer variabler, der tegnede sig for generalisering, motivation og variabilitet (svingning) i læring.
et af de vigtigste begreber i Hull ‘ s teori var vanestyrkehierarkiet: for en given stimulus kan en organisme reagere på en række måder. Sandsynligheden for en specifik reaktion har en sandsynlighed, som kan ændres ved belønning og påvirkes af forskellige andre variabler (f.eks. hæmning). I nogle henseender ligner vanestyrkehierarkier komponenter i kognitive teorier såsom skema og produktionssystemer .,
ansøgning
Hulls teori er ment som en generel teori om læring. Det meste af den forskning, der ligger til grund for teorien, blev udført med dyr, undtagen Hull et al. (1940), der fokuserede på verbal læring. Miller & Dollard (1941) repræsenterer et forsøg på at anvende teorien til en bredere vifte af læringsfænomener. Som en interessant side, Hull begyndte sin karriere forske hypnose-et område, der landede ham i nogle kontroverser på Yale (Hull, 1933).,
Eksempel
Her er et eksempel beskrevet af Miller & Dollard (1941): En seks år gammel pige, der er sultne og vil have slik, er at vide, at der er slik skjult under en af de bøger i en reol. Pigen begynder at trække bøger ud på en tilfældig måde, indtil hun endelig finder den rigtige bog (210 sekunder). Hun sendes ud af rummet, og et nyt stykke slik er skjult under den samme bog. I sin næste søgning er hun meget mere instrueret og finder sliket på 86 sekunder. Ved den niende gentagelse af dette eksperiment finder pigen candy straks (2 sekunder)., Pigen udstillede et drev til slik og kigger under bøger repræsenterede hendes svar for at reducere dette drev. Da hun til sidst fandt den rigtige bog, blev dette særlige svar belønnet og dannede en vane. Ved efterfølgende forsøg blev styrken af denne vane øget, indtil den blev en enkelt stimulus-responsforbindelse i denne indstilling.
principper
- drev er afgørende for at svar kan forekomme (dvs.den studerende skal gerne lære).
- Stimuli og reaktioner skal påvises af organismen for at konditionering kan forekomme (dvs . ,, den studerende skal være opmærksom).
- svar skal foretages for at konditionering kan forekomme (dvs.den studerende skal være aktiv).
- konditionering sker kun, hvis forstærkningen tilfredsstiller et behov (dvs.læringen skal tilfredsstille elevens ønsker).
Relaterede Hjemmesider
For mere om Skroget og hans arbejde, se: http://en.wikipedia.org/wiki/Clark_L._Hull