Context and State Dependent Memory (Blog 6, Week 7, 11th March)

under de senaste två veckorna har jag tittat på den multistore modellen av minne, och olika tekniker (repetition &kodning och chunking&akronymer) som kan användas för att se till att informationen går in i långtidsminnet så att det kan återkallas mycket senare i framtiden. Den här veckan trodde jag att jag skulle avvika från multistore-modellen lite och titta på några andra fakta som kan påverka en persons förmåga att återkalla information., Mer specifikt tittade jag på hur olika sammanhang eller fysiska tillstånd kan påverka hämtning av information.

kontextberoende minne

forskning tyder på att återkallelse kommer att vara bäst när en person försöker återkalla informationen i samma miljö som de lärde sig det i (Godden & Baddeley, 1975; Smith, Glenberg & Bjork, 1978). Till exempel, när en student försöker återkalla information i en tentamen, kommer de att kunna återkalla det bäst om de lärde sig det i en miljö som liknar tentamensmiljön., Generellt sett tenderar detta att vara fallet. Klassrum anges på ganska liknande sätt till tentor; alla elever sitter inför framsidan, de kan inte bara gå upp och ströva omkring, de kan inte bara chatta bort till den person som sitter bredvid dem och saker som det. Självklart är klassrummet och examenrummet inte exakt detsamma, klassrummen är inte lika strikta (om du pratar i klassen får du höra av dig, om du pratar i en tentamen blir du diskvalificerad), men de är lika nog!, Denna forskning kan användas till fördel för läraren och studenten; läraren kan försöka göra sitt klassrum så lik en tentamensinställning som möjligt (så att inte låta eleverna prata hela lektionen och sitta på skrivbordet och generellt orsaka förödelse) och studenten kan se till att de reviderar information i en liknande inställning till en tentamen (så går till biblioteket eller sitter vid ett skrivbord i ett lugnt rum istället för att sitta i sängläsningsnoter med musik på)., Det här är allt bra, men hur är det med när informationen som lärs i ett strikt klassrum / miljö behöver återkallas i den verkliga världen? Lainema och Nurmi (2006) hävdar att ett autentiskt, realistiskt datorprogram är effektivt när det tillämpas på en verklig världsverksamhet., Dessa resultat är liknande i skolor, där programmen som är mest relaterade till verkliga sammanhang förbereda studenterna för den verkliga världen (Roschelle, Pea, Hoadley, Gordin & Medel, 2000) Så kan det vara bra för skolor att göra en liknande sak; när undervisning information, gör den realistiska och som är tillämpliga på den verkliga världen som möjligt.,

State-beroende minne

State-beroende minne är där en persons fysiska tillstånd kan påverka deras förmåga att återkalla information; om de är i samma tillstånd när de lär sig och återkallar information, kommer de att återkalla mer än om de är i ett annat tillstånd för lärande och återkallelse. Miles och Hardman (1998) hade deltagarna lära sig och återkalla en lista med ord i ett av två stater: i vila eller under aerob träning., Deltagare som påminde orden i samma tillstånd som de lärde sig dem i återkallade betydligt fler ord än deltagare som återkallade orden i motsatt stat. Detta var sant för både vila och motion, så övningen själv hade ingen inverkan på minnet. Annan forskning har funnit liknande resultat; Pearce et al (1990) hittade fler ord återkallades när deltagarna utsattes för smärta strax före lärande och hämtning (eller när de utsattes för en icke-smärtsam stimulans för lärande och hämtning) än deltagare som bara upplevde smärta vid lärande eller hämtning., Dessa typer av resultat upprepas i andra scenarier som rädsla-inducerande stimuli (Lang, Craske, Brown & Ghaneian, 2001) och alkoholkonsumtion (Lowe, 1982). Eftersom det finns forskning som tyder på att statligt beroende minne kan tillämpas på många olika stater, verkar det rimligt att anta att skolor bör uppmuntra eleverna att komma fram till skolan i samma tillstånd som de skulle ta sin examen i., Exemplet som kommer att tänka på för mig är bakfull, enligt denna teori, om du dyker upp för föreläsningar bakfull (eller fortfarande berusad…beror hur tidigt föreläsningen är) eftersom ”det är bara en föreläsning”, men dyker upp till din examen nykter, väl utvilad och redo att ta examen, du faktiskt inte gör dig själv några Tjänster! Självklart kan stater som detta kontrolleras av studenten (bara gå inte till din föreläsning bakfull…eller bara gå inte till din föreläsning och se till att du lär dig informationen från föreläsningen när du inte är bakfull!,), men det finns uppenbara andra stater som inte kan kontrolleras. Till exempel, om du är helt frisk hela året men du är sjuk på dagen för din examen, fysiska tillstånd skiljer sig helt så ditt minne kan lida som ett resultat av detta (sjukdomen kan uppenbarligen ha sin egen effekt på ditt minne…men det är en annan historia!). Så, när det gäller att tillämpa denna teori till utbildning, det verkar det finns vissa stater som kan kontrolleras för att förbättra minnet, men vissa som är utanför någons kontroll., Detta stöder verkligen tanken på att ha flera bedömningar, snarare än en tentamen; det ger eleverna flera möjligheter att visa sin kunskap, så om deras minne påverkas av staten de är på en viss dag, det kommer inte att ha en enorm effekt på den totala betyget.

slutsats

så sammantaget tror jag sammanhang och statligt beroende minne förklarar vissa aspekter av utbildningssystemet, såsom likheterna mellan klassrum och provrum och varför (i vissa fall) studenter bedöms vid flera olika tidpunkter., Det finns mycket forskning för att stödja dessa teorier, och jag tror att ännu mer kan göras för att använda dessa teorier till elevernas fördel, till exempel att göra innehållet i klasser mer realistiskt och tillämpligt på det verkliga livet så att eleverna kommer att kunna tillämpa sin kunskap senare i livet snarare än bara i en tentamen., Denna forskning kan också användas för att hjälpa eleverna att förbereda sig bättre för lärande och utvärderas. de kan se till när de reviderar, det är i en liknande miljö till tentamen och de kan se till att de är i samma fysiska tillstånd för att lära sig och återkalla information (när det är möjligt, självklart kan de inte hjälpa till att vara sjuk!).

Lang, A. J., Craske, M. G., Brunt, M., & Ghaneian, A. (2001). Rädsla-relaterade tillstånd beroende minne. Kognition & Känslor, 15(5), 695-703.

Miles, C.,, & Hardman, E. (1998). State-dependent memory produced by aerobic exercise. Ergonomics, 41(1), 20-28.

Smith, S. M., Glenberg, A., & Bjork, R. A. (1978). Environmental context and human memory. Memory & Cognition, 6(4), 342-353.