Hull ontwikkelde een versie van behaviorisme waarin de stimulus (S) het organisme beïnvloedt (O) en de resulterende respons (R) afhankelijk is van de kenmerken van zowel O Als S. met andere woorden, Hull was geïnteresseerd in het bestuderen van tussenliggende variabelen die gedrag beà nvloeden, zoals initiële aandrijving, prikkels, inhibitors en eerdere training (habit strength). Net als andere vormen van gedragstheorie, is versterking de primaire factor die het leren bepaalt., Echter, in Hull ‘ s theorie, drive reductie of behoefte tevredenheid speelt een veel belangrijkere rol in het gedrag dan in andere kaders (dwz, connectionisme, operante conditionering).,orm; zij omvatten: (1) organismen bezitten een hiërarchie van behoeften die worden opgewekt onder omstandigheden van stimulatie en drive, (2) gewoonte sterkte neemt toe met activiteiten die worden geassocieerd met primaire of secundaire versterking, (3) gewoonte sterkte opgewekt door een andere dan de oorspronkelijk geconditioneerde stimulus hangt af van de nabijheid van de tweede stimulus in termen van discriminatie drempels, (4) stimuli geassocieerd met het stoppen van een reactie worden geconditioneerde inhibitors, (5) Hoe meer de effectieve reactie potentieel overschrijdt de reactie de drempel, hoe korter de latentie van de respons., Zoals deze postulaten aangeven, Hull voorgesteld vele soorten variabelen die verantwoordelijk zijn voor generalisatie, motivatie, en variabiliteit (oscillatie) in het leren.
een van de belangrijkste concepten in Hull ‘ s theorie was de gewoonte sterkte hiërarchie: voor een gegeven stimulus, een organisme kan reageren op een aantal manieren. De waarschijnlijkheid van een specifieke respons heeft een waarschijnlijkheid die kan worden veranderd door beloning en wordt beïnvloed door diverse andere variabelen (bijvoorbeeld remming). In sommige opzichten, gewoonte sterkte hiërarchieën lijken op componenten van cognitieve theorieën zoals schema en productiesystemen .,
toepassing
Hull ‘ s theorie is bedoeld als een algemene leertheorie. Het grootste deel van het onderzoek dat aan de theorie ten grondslag ligt werd gedaan met dieren, behalve Hull et al. (1940) gericht op het verbale leren. Miller & Dollard (1941) is een poging om de theorie toe te passen op een breder scala van leerfenomenen. Als een interessante terzijde, Hull begon zijn carrière onderzoek naar hypnose – een gebied dat hem in een aantal controverse bij Yale landde (Hull, 1933).,
voorbeeld
Hier is een voorbeeld beschreven door Miller & Dollard (1941): een zesjarig meisje dat honger heeft en snoep wil, wordt verteld dat er snoep verborgen is onder een van de boeken in een boekenkast. Het meisje begint op een willekeurige manier boeken uit te trekken totdat ze uiteindelijk het juiste boek vindt (210 seconden). Ze wordt uit de kamer gestuurd en een nieuw snoepje is verborgen onder hetzelfde boek. In haar volgende zoektocht is ze veel meer gericht en vindt het snoep in 86 seconden. Bij de negende herhaling van dit experiment vindt het meisje het snoep onmiddellijk (2 seconden)., Het meisje exposeerde een drive voor het snoep en kijken Onder boeken vertegenwoordigde haar reacties om deze drive te verminderen. Toen ze uiteindelijk vond het juiste boek, deze bijzondere reactie werd beloond, de vorming van een gewoonte. Bij latere proeven werd de kracht van deze gewoonte vergroot totdat het in deze setting een enkele stimulus-respons verbinding werd.
principes
- Drive is essentieel om reacties te laten optreden (dat wil zeggen, de student moet willen leren).
- Stimuli en reacties moeten door het organisme worden gedetecteerd om conditionering (d.w.z.,, moet de student attent zijn).
- Er moet een reactie worden gegeven om conditionering te laten plaatsvinden (d.w.z. de student moet actief zijn).
- conditionering vindt alleen plaats als de versterking aan een behoefte voldoet (dat wil zeggen dat het leren aan de behoeften van de leerling moet voldoen).
gerelateerde Websites
voor meer informatie over Hull en zijn werk, zie: http://en.wikipedia.org/wiki/Clark_L._Hull