Privacy & Cookies
deze site maakt gebruik van cookies. Door verder te gaan, gaat u akkoord met het gebruik ervan. Meer informatie, waaronder het beheren van cookies.
De afgelopen twee weken heb ik het multistore-model van geheugen en verschillende technieken (repetitie&codering en chunking& acroniemen) die kunnen worden gebruikt om ervoor te zorgen dat informatie in het langetermijngeheugen terechtkomt, zodat deze veel later in de toekomst kan worden teruggeroepen. Deze week, Ik dacht dat ik zou afwijken van de multistore model een beetje en kijken naar een aantal andere feiten die het vermogen van een persoon om informatie te herinneren kan beïnvloeden., Meer specifiek keek ik naar hoe verschillende contexten of fysieke toestanden het ophalen van informatie kunnen beïnvloeden.
contextafhankelijk geheugen
onderzoek suggereert dat recall het beste zal zijn wanneer een persoon probeert de informatie in dezelfde omgeving te herinneren waarin hij het leerde (Godden & Baddeley, 1975; Smith, Glenberg & Bjork, 1978). Bijvoorbeeld, wanneer een student probeert om informatie op te roepen in een examen, ze in staat zijn om het beste te herinneren als ze het geleerd in een omgeving die vergelijkbaar is met de examenomgeving zal zijn., Over het algemeen is dit wel het geval. Klaslokalen zijn op een vergelijkbare manier opgezet als examens; alle studenten zitten naar voren gericht, ze kunnen niet zomaar opstaan en rondlopen, ze kunnen niet zomaar kletsen met de persoon die naast hen zit en dat soort dingen. Uiteraard zijn de klas en de examenruimte niet precies hetzelfde, klaslokalen zijn niet zo streng (als je praat in de klas krijg je verteld uit, als je praat in een examen krijg je gediskwalificeerd), maar ze zijn vergelijkbaar genoeg!, Dit onderzoek kan worden gebruikt in het voordeel van de leraar en de student; de leraar kan proberen om hun klaslokaal zo vergelijkbaar met een examen instelling mogelijk te maken (zodat studenten niet te laten praten door de les en zitten op de bureaus en over het algemeen veroorzaken chaos) en de student kan ervoor zorgen dat ze herzien informatie in een soortgelijke setting als een examen (dus naar de bibliotheek of zitten aan een bureau in een rustige kamer in plaats van zitten in bed lezen van notities met muziek op)., Dit is allemaal goed en wel, maar hoe zit het met wanneer de informatie geleerd in een strikt klaslokaal/omgeving moet worden herinnerd in de echte wereld? Lainema en Nurmi (2006) beweren dat een authentiek, realistisch computerprogramma effectief is wanneer toegepast op een echte wereld bedrijf., Deze bevindingen zijn vergelijkbaar in scholen, waar Programma ‘ s die het meest gerelateerd zijn aan de realiteit leerlingen voorbereiden op de realiteit (Roschelle, Pea, Hoadley, Gordin & Means, 2000), dus het kan nuttig zijn voor scholen om iets dergelijks te doen; bij het onderwijzen van informatie, maak het realistisch en zo toepasbaar mogelijk op de echte wereld.,
State-dependent memory
State-dependent memory is waar de fysieke toestand van een persoon zijn vermogen om informatie te herinneren kan beïnvloeden; als hij zich in dezelfde staat bevindt wanneer hij informatie leert en herinnert, zal hij meer herinneren dan wanneer hij zich in een andere staat bevindt voor leren en herinneren. Miles and Hardman (1998) had deelnemers leren en herinneren een lijst van woorden in een van de twee staten: in rust of tijdens aërobe oefening., Deelnemers die de woorden in dezelfde staat herinnerden ze leerden ze in herinnerde aanzienlijk meer woorden dan deelnemers die de woorden in de tegenovergestelde staat herinnerde. Dit gold voor zowel rusten als oefenen, dus de oefening zelf had geen invloed op het geheugen. Ander onderzoek heeft vergelijkbare resultaten gevonden; Pearce et al (1990) vonden meer woorden werden teruggeroepen toen deelnemers werden blootgesteld aan pijn vlak voor het leren en retrieval (of wanneer ze werden blootgesteld aan een niet-pijnlijke stimulus voor het leren en retrieval) dan deelnemers die alleen pijn ervaren bij het leren of retrieval., Dit soort resultaten worden herhaald in andere scenario ‘ s zoals angst-inducerende stimuli (Lang, Craske, Brown & Ghaneian, 2001) en alcoholgebruik (Lowe, 1982). Aangezien er onderzoek is om te suggereren dat staat afhankelijk geheugen kan worden toegepast op een heleboel verschillende staten, lijkt het redelijk om aan te nemen dat scholen leerlingen moeten aanmoedigen om op school te komen in dezelfde staat waarin ze hun examen zouden nemen., Het voorbeeld dat Voor mij opkomt is dat je een kater hebt, volgens deze theorie, als je opduikt voor lezingen een kater (of nog steeds dronken…hangt af van hoe vroeg de lezing is) omdat “het is slechts een lezing”, maar op je examen nuchter, goed uitgerust en klaar om het examen af te leggen, doe je jezelf eigenlijk geen plezier! Natuurlijk, Staten als deze kunnen worden gecontroleerd door de student (gewoon niet naar je lezing kater…of gewoon niet naar je lezing en zorg ervoor dat je de informatie van de lezing te leren als je geen kater!,), maar er zijn duidelijk andere staten die niet gecontroleerd kunnen worden. Bijvoorbeeld, als je perfect gezond het hele jaar, maar je bent ziek op de dag van je examen, de fysieke toestanden volledig verschillen, zodat je geheugen kan lijden als gevolg van dit (de ziekte kan natuurlijk zijn eigen effect op je geheugen hebben…maar dat is een ander verhaal!). Dus, in termen van het toepassen van deze theorie op onderwijs, het lijkt erop dat er bepaalde staten die kunnen worden gecontroleerd om het geheugen te verbeteren, maar sommige die buiten ieders controle., Dit ondersteunt echt het idee van het hebben van verschillende beoordelingen, in plaats van een examen; Het geeft studenten verschillende mogelijkheden om hun kennis aan te tonen, dus als hun geheugen wordt beïnvloed door de staat waarin ze zich op een bepaalde dag bevinden, zal het geen enorm effect hebben op de algemene rang.
conclusie
in het algemeen verklaart context en staatgebonden geheugen bepaalde aspecten van het onderwijssysteem, zoals de overeenkomsten tussen klaslokalen en examenruimtes en waarom (in sommige gevallen) studenten op verschillende tijdstippen worden beoordeeld., Er is veel onderzoek om deze theorieën te ondersteunen, en ik denk dat er nog meer zou kunnen worden gedaan om deze theorieën te gebruiken in het voordeel van de studenten, zoals het maken van inhoud van de lessen realistischer en toepasbaar op het echte leven, zodat studenten in staat zijn om hun kennis later in het leven toe te passen in plaats van alleen in een examen zal zijn., Dit onderzoek kan ook worden gebruikt om studenten te helpen zich beter voor te bereiden op leren en worden beoordeeld; ze kunnen ervoor zorgen dat wanneer ze reviseren, het is in een soortgelijke omgeving als het examen en ze kunnen ervoor zorgen dat ze in dezelfde fysieke staat voor het leren en herinneren van informatie (waar mogelijk, natuurlijk kunnen ze niet helpen ziek te zijn!).
Lang, A. J., Craske, M. G., Brown, M., & Ghaneian, A. (2001). Angst-gerelateerde staat afhankelijke herinnering. Cognition & Emotion, 15 (5), 695-703.
Miles, C.,, & Hardman, E. (1998). State-dependent memory produced by aerobic exercise. Ergonomics, 41(1), 20-28.
Smith, S. M., Glenberg, A., & Bjork, R. A. (1978). Environmental context and human memory. Memory & Cognition, 6(4), 342-353.