Kontekst og State-Dependent Memory (Blogg 6, Uke 7, 11. Mars)

i Løpet av de siste to ukene, har jeg vært på jakt i multistore modell av minne, og forskjellige teknikker (øving & koding og chunking & akronymer) som kan brukes for å sikre informasjon gjør sin vei inn i langsiktige minne, slik at det kan bli tilbakekalt mye senere i fremtiden. Denne uken, jeg tenkte jeg skulle vike fra multistore modellen litt og se på noen andre fakta som kan påvirke en persons evne til å gjenkalle informasjon., Mer spesifikt, så jeg på hvordan ulike sammenhenger, eller fysiske tilstander kan påvirke gjenfinning av informasjon.

Kontekst-avhengige minne

Forskning tyder på at tilbakekall vil være best når en person prøver å hente frem informasjon i samme miljø som de lærte det i (Godden & Baddeley, 1975; Smith, Glenberg & Bjork, 1978). For eksempel, når en student prøver å hente frem informasjon på en eksamen, vil de være i stand til å huske det best hvis de har lært det i et miljø som ligner på eksamen miljøet., Generelt, dette har en tendens til å være tilfelle. Klasserom er satt ut i ganske lik måter å eksamener; alle studenter er satt vendt mot forsiden, de kan ikke bare komme opp og streife om, de kan ikke bare prate bort til den personen som sitter ved siden av dem og ting som det. Åpenbart, klasserommet og eksamen rommet ikke er nøyaktig det samme, klasserom er ikke fullt så strenge (hvis du snakker i klassen du få fortalt av, hvis du snakker i en eksamen du bli diskvalifisert), men de er lik nok!, Denne forskningen kan brukes til fordel for lærer og student, lærer kan prøve å gjøre sine klasserom som ligner på en eksamen innstillingen som mulig (så ikke la elevene snakke gjennom leksjonen, og sitter på pulter og generelt føre til kaos) og studenten kunne sørge for at de reviderer informasjon i en lignende innstilling til en eksamen (så å gå til biblioteket eller sitte ved et skrivebord i et stille rom, snarere enn å sitte i sengen og lese notater med musikk på)., Dette er vel og bra, men hva med når den informasjon som er lært i en streng i klasserommet/miljø må hentes i den virkelige verden? Lainema og Nurmi (2006) hevder at en autentisk, realistisk dataprogram er effektiv når den brukes til en real world business., Disse funnene er lik i skoler, hvor programmene som er mest knyttet til reelle sammenhenger forberede studentene for den virkelige verden (Roschelle, Ert, Hoadley, Gordin & Betyr, 2000), Slik at det kan være fordelaktig for skoler å gjøre en lignende ting; når undervisningen informasjon, gjør det realistisk og som gjelder for den virkelige verden som mulig.,

State-dependent memory

State-dependent memory er der en persons fysiske tilstand kan påvirke deres evne til å gjenkalle informasjon; hvis de er i samme tilstand når de skal lære og huske informasjon, de vil huske mer enn hvis de er i en annen tilstand for læring og minner. Miles og Hardman (1998) hadde deltakerne lære og hente en liste over ord i en av to tilstander: i hvile eller under aerob trening., Deltakere som husket de ord i den samme tilstand som de har lært av dem i mintes betydelig mer ord enn deltakere som husket de ord i motsatt tilstand. Dette gjaldt for både hvile og trening, slik at øvelsen i seg selv hadde ingen innvirkning på hukommelsen. Annen forskning har funnet lignende resultater; Pearce et al (1990) fant flere ord ble tilbakekalt når deltakerne ble utsatt for smerte rett før læring og gjenfinning (eller når de ble utsatt for en ikke-smertefull stimulus for læring og henting) enn deltakere som bare opplevd smerten ved å lære eller henting., Disse typer resultater er gjentatt i andre scenarier som frykt-induserende stimuli (Lang, Craske, Brun & Ghaneian, 2001) og alkohol (Lowe, 1982). Så er det forskning som tyder på at staten avhengige minnet kan brukes til en rekke forskjellige stater, det virker rimelig å anta at skolene skal oppmuntre elevene til å komme på skolen i den samme tilstand som de ville ta sin eksamen., Eksempel på at fjærer til tankene for meg er å være hungover, ifølge denne teorien, hvis du slår opp til forelesninger hungover (eller fortsatt beruset…avhenger av hvor tidlig foredraget er), fordi «det er bare en forelesning», men slå opp til eksamen edru, uthvilt og klar til å ta eksamen, du er faktisk ikke gjør deg noen gaver! Åpenbart, stater som dette kan være styrt av studenten (bare ikke gå til ditt foredrag hungover…eller bare ikke gå til ditt foredrag og sørg for at du lærer informasjon fra forelesningen når du ikke hungover!,), men det er åpenbart andre stater som ikke kan kontrolleres. For eksempel, hvis du er helt frisk hele året, men du er syk på dagen på eksamen, det fysiske tilstander helt forskjellige, slik at hukommelsen kan lide som et resultat av dette (sykdom kan selvsagt ha sin egen effekt på hukommelsen…men det er en annen historie!). Så, i form av å anvende denne teorien til utdanning, det virker som om det er visse tilstander som kan kontrolleres for å øke minne, men noen som er utenfor enhver kontroll., Dette er virkelig støtter ideen om å ha flere vurderinger, snarere enn en eksamen; det gir elevene flere muligheter til å vise sin kunnskap, så hvis deres hukommelse er påvirket av tilstanden de er i på en bestemt dag, vil det ikke ha stor effekt på den totale karakteren.

Konklusjon

Så, totalt sett, jeg tror sammenheng og state-dependent memory forklarer visse aspekter av utdanningen som for eksempel likheter mellom klasserom og eksamen rom og hvorfor (i noen tilfeller), og studentene blir vurdert på flere forskjellige tider., Det er mye forskning for å støtte disse teoriene, og jeg tror det er enda mer som kan gjøres for å bruke disse teoriene til studentenes fordel, som for eksempel å lage innhold av klasser mer realistisk og anvendelig i det virkelige liv, slik at studenter vil være i stand til å anvende sine kunnskaper senere i livet snarere enn bare i en eksamen., Denne forskningen kan også brukes for å hjelpe studentene til å forberede seg bedre til å lære og å bli vurdert; de kan sørge for at når de er revidere, det er i en lignende miljø til eksamen, og de kan sørge for at de er i samme fysiske tilstand for læring og hente informasjon (når det er mulig, selvsagt kan de ikke hjelpe for å bli syk!).

Lang, A. J., Craske, M. G., Brun, M., & Ghaneian, A. (2001). Frykt-relaterte state-dependent memory. Erkjennelse & Følelser, 15(5), 695-703.

Miles, C.,, & Hardman, E. (1998). State-dependent memory produced by aerobic exercise. Ergonomics, 41(1), 20-28.

Smith, S. M., Glenberg, A., & Bjork, R. A. (1978). Environmental context and human memory. Memory & Cognition, 6(4), 342-353.