Erwachsene haben viele Verantwortlichkeiten, die sie gegen die Anforderungen des Lernens abwägen müssen. Aufgrund dieser Verantwortlichkeiten haben Erwachsene Barrieren und Herausforderungen gegen die Teilnahme am Lernen und die Fortsetzung ihrer Ausbildung. Die Barrieren können in drei Gruppen eingeteilt werden, einschließlich institutioneller, situativer und dispositioneller.
Einige dieser Barrieren sind der Mangel an Zeit Ausgleich Beruf und Familie Anforderungen, Finanzen und Transport., Außerdem können Dinge wie Vertrauen, Interesse, mangelnde Informationen über Lernmöglichkeiten, Terminprobleme, Eintrittsvoraussetzungen und Probleme mit der Kinderbetreuung Lernbarrieren sein. Fernunterricht und / oder Online-Lernen können einige Probleme mit der Erwachsenenbildung angehen, die diese Barrieren verursachen.
Wenn Sie verstehen, was erwachsene Lernende motiviert und was ihre Barrieren sind, können Sie mehr erwachsene Lernende einschreiben., Wenn erwachsene Lernende die Vorteile ihrer Weiterbildung klar kennen, wie zum Beispiel Beförderungen oder bessere Arbeitsleistungen, sind sie eher motiviert, daran teilzunehmen. Wenn Lehrer sich der Eigenschaften des Schülers bewusst sind, können sie Lektionen entwickeln, die sowohl die Stärken als auch die Bedürfnisse jedes Schülers berücksichtigen. Erwachsene, die motiviert sind, Vertrauen haben und ein positives Selbstwertgefühl haben, entwickeln sich eher zu lebenslangen Lernern.,
In den sich schnell entwickelnden Ländern liegen die Qualifikationen der Erwachsenen weit hinter denen der Jugendlichen und entsprechen möglicherweise nicht mehr den Anforderungen einer entwickelten Wirtschaft. Dies impliziert eine starke potenzielle Nachfrage nach Bildung und Ausbildung von Erwachsenen. Diese Nachfrage muss durch flexible Lernformen, die für Erwachsene geeignet sind, Zugangswege, die informelles Vorwissen anerkennen, und die Unterstützung, die für Erwachsene mit begrenzter formaler Bildung erforderlich ist, um ein weiteres Studium erfolgreich zu absolvieren, gedeckt werden.,
Merkmale nicht teilnehmender erwachsenEdit
Frühere Forschungsergebnisse legen nahe, dass Erwachsene mit zunehmendem Alter seltener an AE (Erwachsenenbildung) teilnehmen. Die International Adult Literacy Survey (IALS), National repräsentativen Stichprobe von Erwachsenen im Alter von 16-65 in 23 OECD-Ländern, hat herausgefunden, dass ältere Altersgruppen hatten niedrigere Erwerbsquoten als in jüngeren Altersgruppen, Insbesondere für Erwachsene im Alter von 16 bis 25 wurden im Durchschnitt etwa drei mal häufiger teilnehmen als ältere Erwachsene im Alter von 56 bis 65 Jahren., Eurobarometer-Umfrage, nationale repräsentative Stichproben von Erwachsenen im Alter von 15 bis 65 Jahren aus Ländern der Europäischen Union, ergab auch, dass Erwachsene in den drei jüngsten untersuchten Altersgruppen (Alter 15-24, Alter 25-39 und Alter 40-54) häufiger an AE teilnahmen als Altersgruppe von 55+. Darüber hinaus zeigt die Eurobarometer-Umfrage, dass die Teilnahmequote von jüngeren auf ältere Erwachsene zurückging. Die Teilnahmequote der europäischen Länder betrug 59% für Erwachsene im Alter von 15-24 Jahren. Die Rate begann zu sinken 38% für Erwachsene im Alter von 25-39 und es fiel auch auf 31% für Erwachsene im Alter von 40-54., Die Teilnahmequote betrug 17% für Erwachsene über 55 Jahren. Grund für den Rückgang der Beteiligung älterer Erwachsener ist vor allem mangelnde Förderung und Unterstützung. Wenn Menschen alt werden, werden ihre Chancen, Werbung für AE-Programme zu machen, verringert. In vielen OECD-und europäischen Ländern unterstützen Arbeitgeber ihre Arbeitnehmer häufig bei der Teilnahme an AE-Programmen, da sie der Ansicht sind, dass höher ausgebildete und qualifizierte Arbeitnehmer entscheidende Indikatoren für die Entwicklung von Unternehmen sind. Daher können ältere Erwachsene aufgrund des allmählichen Verlusts von Dienstalter, Lernfähigkeit und Leistung keine Beförderungen von ihren Arbeitgebern erhalten., Da älteren Erwachsenen selten eine Beförderung von ihrem Arbeitgeber angeboten wird und die Kosten ein Hindernis für die Teilnahme darstellen würden, können sie die Kurse auch dann nicht belegen, wenn sie an Programmen teilnehmen möchten. Darüber hinaus könnten mangelnde Motivation und die Nichtverfügbarkeit von Lernmöglichkeiten zusätzliche Gründe für die geringe Teilnahme älterer Erwachsener sein.
Die Ergebnisse früherer Forschungen sind recht gemischt, wenn es um die Beteiligung an AE an Gender geht. Laut IALS gibt es keinen statistisch signifikanten Unterschied zwischen Männern und Frauen in AE., Die durchschnittliche Teilnahmequote der Männer war jedoch etwas höher als bei Frauen. Es war 38,7% für Männer und 37,9% für Frauen. Die Eurobarometer-Umfrage zeigt ein ähnliches Ergebnis wie die IALS-Daten. Insbesondere betrug die durchschnittliche Beteiligung der Männer 35%; während es 30% für Frauen war. Die geringe Beteiligung von Frauen ist hauptsächlich auf familiäre Belastungen und mangelnde finanzielle Unterstützung zurückzuführen. In den USA ist jedoch eine entgegengesetzte Tendenz zu beobachten., Eine Studie basierend auf der National Household Education Survey im Jahr 2001 ergab, dass obwohl der Unterschied zwischen den Geschlechtern existiert nicht wesentlich, Frauen waren eher teilnehmen in AE als Männer in den USA. Die Teilnahmequote betrug 49% für Frauen und 43% für Männer.
Der Bildungsstand wird als wichtigster Faktor für die Vorhersage der Teilnahme an AE bestimmt. Es ist bekannt, dass Personen mit höherem Bildungsabschluss mehr an AE-Programmen teilnehmen. Die IALS zeigte, dass es eine klare Beziehung zwischen der bisherigen Schulbildung und Teilnahme an AE., Die Daten, die diejenigen mit niedrigem Bildungsstand waren weniger wahrscheinlich, um teilzunehmen in den OECD-Ländern. Insbesondere betrug die Teilnahmequote 57,6% für Erwachsene, die eine College-oder Universitätsausbildung abgeschlossen hatten; während es 15,5% für Erwachsene war, die die High School nicht abgeschlossen hatten. Die Eurobarometer-Umfrage ergab auch, dass 87% der Menschen mit niedrigem Bildungsstand der Nichtteilnehmergruppe angehörten. Der Grund für die geringe oder Nichtbeteiligung der weniger Gebildeten kann aus Sicht von Einzelpersonen und Arbeitgebern erklärt werden., Individual point illustrierte, dass ein geringes Selbstvertrauen in Bezug auf das Lernen, das hauptsächlich aus früheren schlechten Bildungserfahrungen resultierte, ein großes Hindernis für die weniger Gebildeten sein könnte. Abgesehen von geringem Selbstvertrauen nehmen die weniger Gebildeten ihr Bedürfnis nach Teilnahme möglicherweise nicht wahr oder haben tatsächlich kein Bedürfnis zur Teilnahme. Dennoch war die Ansicht der Arbeitgeber offensichtlich, dass sie dazu neigten, Hochgebildete zu unterstützen, weil sie besser ausgebildet waren als Niedriggebildete. Daher war die Beteiligung der weniger Gebildeten gering, da sie keine Beförderungen von ihren Arbeitgebern erhalten konnten.,
Schließlich neigen Erwachsene, die aus einem besseren sozioökonomischen Hintergrund kommen, dazu, mehr an AE-Programmen teilzunehmen. Die OECD-Daten zeigten, dass ein höheres Bildungsniveau der Eltern zu einer höheren Teilnahmequote führen könnte.
Zusammenfassend lassen sich die oben genannten Ergebnisse zusammenfassen, Menschen, das sind junge und Männer, mit hohem Bildungsniveau, hohem Status von Arbeitsplätzen nehmen eher an jeder Form von Bildung und Ausbildung teil. Im Gegenteil, typische Nichtteilnehmer sind in der Regel Frauen, die älter und weniger gebildet sind und einen schlechten sozioökonomischen Hintergrund haben., Darüber hinaus nehmen weniger qualifizierte, Arbeitslose, Einwanderer, Sprachminderheiten und Landbewohner seltener an AE-Programmen teil.
Abschreckende Faktoren für die Teilnahme an Bildungedit
Abschreckende Faktoren sind Merkmale, die erklären, warum Erwachsene auf negative Manieren reagieren, um an Bildung und Lernen teilzunehmen. Abschreckung für Erwachsene ist vielfältig, einschließlich externer und interner Faktoren. Kosten und Zeit wurden jedoch als die am häufigsten gemeldeten Abschreckungsmittel beibehalten., Große Stichprobenerhebungen (landesweit und international) zu Teilnahmebarrieren, wie eine Studie des National Center for Education Statistics (NCC) der USA, des IALS und des Eurobarometers, zeigten, dass Zeit und Kosten die Hauptabschreckungsmittel für Erwachsene waren. Darüber hinaus entdeckten einige empirische Studien Zeit und Kosten als die am häufigsten zitierten Abschreckungsmittel, indem sie verschiedene Gruppen von Erwachsenen untersuchten. Die Kosten beinhalten die Studiengebühren eines Programms sowie zusätzliche Ausgaben für das Lernen wie Kleidung, Essen, Transport und andere Schulbedürfnisse (Lehrbücher und Statare)., Es ist bekannt, dass Erwachsene, die weniger ausgebildet, gering qualifiziert und arbeitslos sind, weniger wahrscheinlich an Bildung/Lernen teilnehmen. Für Arbeitslose ist es offensichtlich, dass Kosten ihre Teilnahme an Bildung behindern können. Und Menschen, denen Bildung und Fähigkeiten fehlen, müssen niedrige Gehälter gezahlt werden. Auf diese Weise könnten die Kosten die einflussreichste Abschreckung sein. Selbst beschäftigte Erwachsene scheinen kein Geld für einen Kurs investieren zu wollen, aber sie könnten teilnehmen, wenn ihre Arbeitgeber sie finanziell unterstützen., Vorerst berichteten die meisten an den oben genannten Studien beteiligten Erwachsenen, dass sie aus Zeitmangel nicht an Bildungsaktivitäten teilnehmen konnten. Erwachsene neigten dazu zu sagen, dass sie mit ihren täglichen Routinen beschäftigt waren. Abgesehen von Kosten – und Zeitabschreckungen sind Familien-und Arbeitsplatzverpflichtungen andere am häufigsten zitierte Abschreckungsmittel. Die große Stichprobe von Umfragen und empirischen Studien, wie bereits erwähnt ergab, dass Erwachsene eher Bericht Familie und den job Verantwortung als Abschreckung und bewertet Recht, nach Kosten und Zeit Abschreckung., Milana schlug jedoch vor, dass Arbeitsbelastung und familiäre Verpflichtungen mit der Zeitbarriere verbunden sein können, da sonst die Zeitbarriere selbst ein vages Konzept ist. Erwachsene haben das Gefühl, keine Zeit zum Lernen zu haben, weil sie bei der Arbeit und zu Hause beschäftigt sind. Daher sollte die Zeitbarriere im Einklang mit familiären und beruflichen Verpflichtungen betrachtet werden. Nach den oben genannten Abschreckungen ist eine weitere meist gemeldete Abschreckung irrelevant und unzureichende Versorgung mit Schulungen/Aktivitäten. Mit anderen Worten, AE-Programme und-Kurse entsprechen nicht immer den Bedürfnissen erwachsener Lernender., Daher ist es auch für Bildungsplaner wichtig zu erkennen, dass die verfügbaren Möglichkeiten möglicherweise nicht immer den Bedürfnissen des Lernenden entsprechen.
Abschreckungen im Zusammenhang mit internen Problemen einer Person werden in der Regel mit der niedrigsten Rate gemeldet. Zum Beispiel zeigten die IALS, dass die geringste Abschreckung mangelndes Selbstvertrauen war. Die Eurobarometer-Umfrage ergab auch, dass die Wahrnehmung der Erwachsenen, zu alt zum Lernen zu sein, am wenigsten abschreckend war.
Darüber hinaus werden wahrgenommene Abschreckung in soziale Gruppen differenziert., Johnstone und Rivera fanden heraus, dass ältere Erwachsene mit mehr dispositionellen Barrieren wie geringem Selbstvertrauen und zu spät für Lernende konfrontiert waren. Auch jüngere Erwachsene und Frauen hatten mehr Erfahrung mit situativen Barrieren wie Kosten-und Kinderbetreuungsanordnungen. Unter den weniger Gebildeten könnte das geringe Vertrauen in die Lernfähigkeit die Hauptabschreckung sein.