diese Unterschiede spiegelten sich in den verschiedenen Niveaus der Schüler Fähigkeiten zwischen high – und low-scoring-Ländern.
In China, 95 prozent der studenten erreicht mindestens Level 2 kenntnisse in lesen. Dies bedeutet, dass diese Schüler zumindest die Hauptidee in einem Text mittlerer Länge identifizieren, Informationen basierend auf expliziten, wenn auch manchmal komplexen Kriterien finden und über den Zweck und die Form von Texten nachdenken können, wenn sie dazu aufgefordert werden.,
In den OECD-Ländern erreichten durchschnittlich 77 Prozent der Studierenden Lese-und Schreibfähigkeiten der Stufe 2. In den arabischen Ländern reichte die Kompetenz der Stufe 2 jedoch von 59 Prozent in Jordanien bis nur 27 Prozent in Marokko. Laut einer Erklärung der OECD können Schüler, die das Niveau 2 nicht erreicht haben, nicht einmal die grundlegendsten Leseaufgaben erledigen, was bedeutet, dass sie wahrscheinlich Schwierigkeiten haben, sich in einer zunehmend volatilen, digitalen Welt durch das Leben zu kämpfen.,“
Offenheit für Reformen
Experten sagen, dass die Teilnahme an PISA und damit die Öffnung der Bildungssysteme für den internationalen Vergleich—eine oft schmerzhafte Übung-auf die Bereitschaft der Länder hinweist, ihre Klassenzimmer zu reformieren.
„In meinem Land, Deutschland, waren die Menschen sehr unzufrieden mit den Ergebnissen“ der ersten Runde von PISA im Jahr 2000, sagte Schleicher. „Dann begannen die politischen Entscheidungsträger zu schauen, was getan werden kann, und 10 Jahre später hatten wir viel Verbesserung.,“
Für die sechs arabischen Länder, die an der jüngsten Runde teilgenommen haben (Tunesien und Algerien haben ebenfalls zuvor teilgenommen, haben sich diesmal jedoch dagegen entschieden),“ PISA war ein mächtiges Werkzeug“, sagte Nafez Dakkak, Geschäftsführer des Londoner Büros der jordanischen Königin-Rania-Stiftung für Bildung und Entwicklung.
„Zum Beispiel“, sagte er, “ der Test zeigt, dass Jordanien eine der größten geschlechtsspezifischen Leistungslücken aufweist und die notwendigen Beweise für Entscheidungsträger liefert, um Maßnahmen zu ergreifen.,“
Viele Experten sagen, dass die Verbesserung der Lernergebnisse der Schüler in der arabischen Region mit einem Schwerpunkt auf dem Unterrichten beginnen muss. „Die Lehrer erhalten wenig von der Unterstützung und Weiterbildung, die sie benötigen“, heißt es in einem Bericht „Engagement der Gesellschaft für die Reform der arabischen Bildung: Von der Schule zum Lernen“ der in Washington ansässigen Carnegie Endowment for International Peace.
Anders als in leistungsstarken Ländern ist der Lehrerberuf in “ vielen arabischen Ländern kein hoch geschätzter Beruf: bezahlbar, sozial oder beruflich.,“
Darüber hinaus heißt es im Carnegie-Bericht: „Arabische Bildungssysteme fördern keine demokratische und engagierte Staatsbürgerschaft.“Stattdessen“ werden Lehrer ermutigt, kognitive Fähigkeiten auf niedrigerer Ebene (Rückruf und Verständnis) auf Kosten höherer Fähigkeiten (Anwendung, Analyse, Synthese, Bewertung und kritisches Denken) zu vermitteln.“
Aber der Bericht sagt, dass es Anzeichen für Veränderungen gibt. „Einige Länder haben unabhängige Bewertungsstellen eingerichtet, die direkt an das Staatsoberhaupt berichten, um die Rechenschaftspflicht des Systems zu verbessern.,“Bemerkenswerte Beispiele“ sind die Evaluierungskommission für Bildung in Saudi-Arabien und die Nationale Evaluierungsagentur in Marokko.”